Кешенді кейс технология қҰралдары арқылы техникалық жоғары оқу орындары студенттерінің физиканы оқу себептерін қалыптастыру

Диаграмма ЖОО студенттерінің физикаға қатынасы бойынша сауалнама нәтижелері

жүктеу 26,54 Kb.

бет	2/2
Дата	16.05.2023
өлшемі	26,54 Kb.
	#42626

1 2

2021 каз мотивация

Диаграмма

ЖОО студенттерінің физикаға қатынасы бойынша сауалнама нәтижелері
Сұрақтардың мазмұны
1."Физика" пәні қызықты.
2. "Физика" пәні болашақ кәсіби қызмет үшін пайдалы.
3. "Физика" пәнін қабылдау және түсіну қиын.
Ұсынылған диаграммада сіз көре аласыз:
1. Студенттердің барлық топтарының физикаға деген қызығушылығын орташа деп бағалауға болады, ал студенттердің білім деңгейі жоғары, пән олар үшін қызықты. Бұл үрдіс керісінше болуы мүмкін, студент үшін пән неғұрлым қызықты болса, оның білім деңгейі соғұрлым жоғары болады.
2. Барлық студенттер физиканы қабылдау мен түсіну үшін орташа қиындық пәні ретінде бағалайды. Сонымен қатар, тенденция байқалады-студенттердің білім деңгейі неғұрлым төмен болса, пән олар үшін соғұрлым қиын болады.
3. Білім деңгейіне қарамастан студенттер болашақ мамандық үшін пәннің маңыздылығын орташадан төмен бағалайды. Алынған нәтижелерге сүйене отырып, инженердің кәсіби қызметіндегі физика бойынша білім мен дағдылардың маңыздылығын көрсете отырып, студенттерді ынталандыру қажет деп қорытынды жасауға болады. Ол үшін физика бойынша практикалық сабақтарда заманауи кешенді кейс‐технологияны қолданған, зерттеу қызметін және студенттердің өзіндік жұмысын ұйымдастырған жөн.
Физика сабақтарында техникалық жоғары оқу орындары студенттерінің оқу іс-әрекетінің жағымды себептерін қалыптастырудың негізгі бағыттарын қарастырыңыз. 1. Білім беру процесінің заманауи кешенді Кейс-технологиясын қолдану. Жоғарыда айтылғандай, студенттердің негізгі қажеттілігі кәсіби жетілдіру болып табылады. Физика пәнінің мұғалімі студенттерге проблемалық-бағытталған ситуациялық тапсырмаларды ұсына алады, олармен жұмыс мәселені кезең-кезеңімен шешуді ұйымдастырады, сонымен қатар кәсіби құзыреттілікті қалыптастыруға бағытталған болашақ бакалаврлардың ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастырады. Біздің ойымызша, ситуациялық міндет Кәсіби бағытталған мәселелерді шешуге бағытталған, нақты оқиғаларға негізделуі керек, оның орталығында шешім қабылдайтын кейс‐технологияға қатысушылар орналасқан. Сәтті ситуациялық тапсырмалар студенттерге жағдайдың шындығын сезінуге көмектеседі. Мәтінді жазу кезінде мұғалім суреттелген материалдарға сілтеме жасайды, олар бір жағынан студенттерді шешуге қажетті ақпаратпен қамтамасыз етеді, ал екінші жағынан олардағы жағдайдың негізгі сәттерін талдау қабілетінің дамуына ықпал етеді. Кешенді кейс-технологияны қолдана отырып, біз физиканың зерттелетін бөлімінің практикалық сабақтарының басынан бастап жағдайлық есепті тұжырымдаймыз, оны кезең-кезеңімен шешу физиканың бүкіл бөлімін зерттеу барысында жүреді. Осылайша, біз болашақ бакалаврларды физика бөлімін оқып, олардың кәсіби құзыреттіліктерін қалыптастыруға ынталандырамыз.
Бастапқыда студент істің мазмұнына қызығушылық танытады, содан кейін сабақтарды сауатты ұйымдастыра отырып, ол физикалық процестер мен құбылыстарды зерттеуге, сондай-ақ техникалық объектілердің әрекет ету принципіне ауыса алады.
1. Физика бойынша зерттеу қызметін жүзеге асыру. Техникалық университеттегі студенттердің ғылыми-зерттеу қызметін болашақ бакалаврлардың шығармашылық, зерттеу мәселесін алдын-ала белгісіз шешімді шешумен байланыстырамыз. Бұл ғылымдағы зерттеулерге тән жұмыстың негізгі кезеңдерінің болуын болжайды:
1) қолда бар ақпаратты, осы сыныптың міндеттерін шешудің шарттары мен әдістерін алдын ала талдау;
2) бастапқы гипотезаларды тұжырымдау;
3) мәселені шешу үшін сұрақтар қою;
4) деректерді жинау;
5) алынған нәтижелерді талдау және қорыту;
6) гипотезаларды тексеру;
7) тұжырымдарды тұжырымдау.
Оқытушының жетекшілігімен студенттің жеке басы дамиды, оның кәсіби білімі мен дағдылары қалыптасады. Ғылыми‐зерттеу қызметі барысында студенттердің келесі қасиеттері қалыптасады және дамиды: өз бетінше зерттеу жүргізе білу; ғылыми‐техникалық қызметпен жұмыс істей білу және шығармашылық; пайдалану, кеңейту және тереңдету, арнайы пәндер оқытушыларымен бірлесіп жұмыс істеу тәжірибесі; осы пән саласында оқушылардың өзін-өзі растауы және т. б. [5]
Оқытушыға қажет, оқушылардың мүмкіндіктерімен зерттеу қызметі ғылым және өндіріс. Мысалы, автомобильдердің әртүрлі сипаттамаларын, ғарыш аппараттарының қозғалыс модельдерін, атом өндірісі объектілерінің модельдерін және т. б. тексеру үшін сынақ модельдерін жасау.
Физикалық процестер мен құбылыстарды зерттеу бойынша кез-келген іс-әрекетті студенттердің зерттеу қажеттілігін, яғни студенттерді проблемаға апаратын бірқатар сұрақтардан бастау керек. Сабақ барысында студенттердің жедел мүдделеріне сүйену керек: егер олардың біреуі қандай да бір мәселені шешу үшін техникалық объектінің құрылымын түсінуге қызығушылық танытса, мұғалім осы физикалық процесті немесе құбылысты зерттеу міндетін бірден тұжырымдап, оны студенттерге семестрлік жоба ретінде беруге тырысуы керек. Әр модельді құру аяқталғаннан кейін алдымен мұғалім, содан кейін студент оны өндірісте қолдану мүмкіндігін өз бетінше анықтауы керек. Студенттің зерттеу жұмысының нәтижелерін кіші курс студенттері зерттеуді жалғастырған кезде қолдануға болады. Бұл ретте жоғары курс студенті кіші курс студенттері мен мектеп оқушыларының қызметіне тьюторлық сүйемелдеуді жүзеге асыра алады. Магистранттардың мұрагерлері жағдайды зерттеуді жалғастыра алады, ситуациялық есеп түрінде ұсынылған Кәсіби бағытталған мәселені шешудің жаңа жолдарын таба алады. Бұл ретте жоғары курс студенттері зерттеу жүргізуге консультациялар мен бақылау ұйымдастыра алады. Мұның бәрі студенттердің өз қызметінің маңыздылығын түсінуіне ықпал етеді.
Осылайша, студенттердің физиканы оқуға деген ынтасын арттырудың мынадай шарттарын бөліп көрсетуге болады: 1) физикалық міндеттердің жүйелі‐құрылымдалған бірізділігі түрінде ұсынылған кейстің мүмкіндіктерін көрсету; 2) кәсіби бағдарланған проблемаларды қамтитын ситуациялық міндеттерді тұжырымдау; 3) оқытуды дараландыру: оқытушының әрбір студент үшін жеке-жеке физикалық процестер мен құбылыстарды зерттеуге міндеттерді таңдауға дайындығы; 4) жасалған модельдердің практикалық маңыздылығын көрсету.; 5) студенттер арасындағы ынтымақтастық пен бәсекелестік элементтері.

Техникалық университетте бүкіл оқу процесін оның мотивациялық-мақсатты компоненті өте маңызды рөл атқаратындай етіп құру керек. Оқытушының іс-әрекеті оқу мотивациясының пайда болуына бағытталуы керек, нәтижесінде болашақ өндіріс бакалаврларының кәсіби құзыреттілігін қалыптастыруда жағымды эмоционалды фон қалыптасады.

Ескертпелер

1. Жоғары кәсіптік білім берудің федералды мемлекеттік білім стандарты / РФ Білім және ғылым министрлігі. М.: Ағарту,
2010.
2. Сол жерде.
3. Шкловский в.р. ЖОО студенттерінің кәсіби танымдық белсенділігін аудиовизуалды құралдармен дамыту // Воронеж мемлекеттік университетінің хабаршысы. Сер. "Жоғары білім беру мәселелері". 2011. № 1. Б.58-60.
4. Албегова и.Ф., Шаматонова г. л. Кейс‐технология жаңғыртылып жатқан жоғары кәсіптік мектепте ақпараттық-білім беру ортасының элементі ретінде: пайдаланудың мәні мен мәселелері // қашықтықтан және виртуалды оқыту. 2011. № 11. С. 100-106.
5. Горбачев Н. Н., Лабоцкий в. В. Инновациялық технологияларды білім беру үшін
тұрақты даму / / білім беруді ақпараттандыру. 2011. № 1. Б.46-56.

Примечания

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Мин‐во образования и науки РФ. М.: Просвещение,
2010.
2. Там же.
3. Шкловский В. Р. Развитие профессиональной познавательной активности студентов вуза аудиовизуальными средствами // Вестник Воронежского государственного университета. Сер. «Проблемы высшего образования». 2011. № 1. С. 58–60.
4. Албегова И. Ф.,Шаматонова Г. Л. Кейс‐технология как элемент информационно-образовательной среды в модернизирующейся высшей профессиональной школе: суть и проблемы использования // Дистанционное и виртуальное обучение. 2011. № 11. С. 100–106.
5. Горбачев Н. Н., Лабоцкий В. В. Инновационные технологии образования для
устойчивого развития // Информатизация образования. 2011. № 1. С. 46–56.

Notes
1. Federal state educational standard of higher professional education / Min. of education and science of the Russian Federation. Moscow. Prosveshchenie. 2010. (in Russ.)

2. Ibid.
3. Shklovsky V. R. Razvitie professional'noj poznavatel'noj aktivnosti studentov vuza audiovizual'nymisredstvami [Development of professional cognitive activity of students of the university by audio‐visual aids] // Vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo universiteta ‐ Herald of the Voronezh State University. Ser. "Problems of higher education". 2011, No. 1, pp. 58‐60.
4. Albegova I. F., Samatonova G. L. Kejs tekhnologiya kak ehlement informacionno obrazovatel'noj sredy v moderniziruyushchejsya vysshej professional'noj shkole: sut' i problemy ispol'zovaniya [Case technology as an element of information and educational environment in modernizing higher professional school: essence and problems of the use] // Distancionnoe i virtual'noe obuchenie ‐ Distant and virtual education. 2011, No. 11, pp. 100‐106.

5. Gorbachev N. N., Labotskiy V. V. Innovacionnye tekhnologii obrazovaniya dlya ustojchivogo razvitiya [Innovative technologies of education for sustainable development] / Informatizaciya obrazovaniya ‐ Informazing of education. 2011, No. 1, pp. 46‐56.

жүктеу 26,54 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 2