Казақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі



жүктеу 0,7 Mb.
Pdf просмотр
бет22/24
Дата23.05.2018
өлшемі0,7 Mb.
#16734
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24

инклюзивного 

образования 

построения 

урока 


в 

условиях 

инклюзивного 

образования  

 



знание 



принципов 

дифференциации 

и 

индивидуализации 



в 

процессе  обучения  детей  с 

ограниченными 

возможностями  развития 

как основополагающих  

  

 



3.  Знание  основ 



построения 

коммуникативной 

связи  в  условиях 

инклюзивного 

образования 

знание  форм  и  методов 



работы с родителями детей 

с 

ограниченными 



возможностями развития; 

 



знание  функциональных 



обязанностей специалистов 

в  условиях  инклюзивного 

образования 

 

 





О



пе

ра

цио

на

ль

но

-де

ят

ел

ьно

ст

ный

 

1. 



Умение 

и 

навыки 



осуществления 

коммуникативной 

связи  с  детьми  с 

ограниченными 

возможностями  в 

развитии  и  их 

родителями 

умения  организовать 



коммуникацию  с  детьми  с 

ограниченными 

возможностями развития 

 

 



 



умения 

построения 

взаимоотношений 

с 

родителями 



детей 

с 

ограниченными 



возможностями  развития 

как с главными субъектами 

«команды»  в  условиях 

инклюзивного образования 

 

 

 



 

 



 

 

2. 



Умение 

конструирования 

учебно-

воспитательного 



процесса 

в 

условиях 



совместного 

обучения  детей  с 

умение  создания условий 



для 

полноценного 

физического доступа детей 

с 

ограниченными 



возможностями развития 

 

 



умение 



адаптации 

учебной программы 

 

 

 



52 


 


разными 

возможностями 

умение построения урока 



с 

учетом 


принципов 

индивидуализации 

и 

дифференциации 



 

 

 



3. 


Умение 

работать 

в 

«команде» 



умение  распределения 

обязанностей  в  развитии 

детей  с  ограниченными 

возможностями  развития  с 

другими специалистами 

 

 



умение 


делиться 

знаниями и прислушивание 

к мнению специалистов 

 

 



 

 



Таким образом, можно выделить три основных направления формирования 

у  школьных  учителей  профессиональной  готовности  к  осуществлению 

деятельности с детьми с ограниченными возможностями [21,22]: 

1.  Формирование  умения  взаимодействовать  в  межиндивидуальной 

системе  -  «педагог-ребенок»  на  основе  взаимоуважения,  терпимости  и 

оптимизма. 

2.  Формирование  у  школьных  учителей  адаптации  к  условиям 

производственной деятельности:  

− 

психологическую адаптацию – умение общаться, взаимодействовать, 



сотрудничать  со  всеми  субъектами  педагогического  процесса 

(«школьный  учитель  -  специальный  педагог    (дефектолог)», 

«школьный  учитель  –  психолог»,  «школьный  учитель  –  родитель 

ребенка с ограниченными возможностями развития» и др.), в целях 

организации  мультидисциплинарного  взаимодействия  на  ребенка  с 

ограниченными возможностями в развитии,  

− 

технологическую  адаптацию – общепедагогические  умения  (умение 



рационально  планировать  и  организовывать  деятельность 

обучаемых),    умение  трансформировать  теоретические  знания  к 

типологическим особенностям и возможностям конкретного ребенка 

и др., 


− 

адаптация  педагогов  к  результативному  взаимодействию  в  системе 

административно-педагогической  деятельности  образовательной 

организации. 

3.  Формирование  у  педагогов  профессионально-значимых  качеств 

личности,  способствующих  эффективной  педагогической  деятельности  с 

детьми  с  ограниченными  возможностями  развития:  уважения  к  людям, 

несмотря  на  имеющиеся  у  них  различия,  умения  сопереживать  и  смотреть  с 

оптимизмом в будущее и др.  

53 


 


Содержание  подготовки  учителей  к  работе  в  условиях  инклюзивного 

образования  обязательно  должно  включать  формирование  профессиональных 

компетенций, 

предполагающих 

овладение 

ими 


знаний 

анатомо-


физиологических  основ  обучения  детей  с  отклонениями  в  развитии; 

психологических  особенностей  детей  с  ограниченными  возможностями  в 

развитии; специфических методов и приемов обучения данной категории детей; 

приемов  координации  программ  фронтального  и  индивидуального  обучения. 

При  этом  особое  внимание  следует  уделять  развитию  мотивационного 

компонента  (влияние  на  позитивность  жизненной  установки,  развитие  и 

конкретизация профессиональных интересов и др.) и личностного компонента 

профессиональной  компетенции  (осознанность  выбора,  формирование 

личностных качеств и др.). 

 

 



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

54 


 


жүктеу 0,7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау