инклюзивного
образования
построения
урока
в
условиях
инклюзивного
образования
-
знание
принципов
дифференциации
и
индивидуализации
в
процессе обучения детей с
ограниченными
возможностями развития
как основополагающих
+
+
3. Знание основ
построения
коммуникативной
связи в условиях
инклюзивного
образования
-
знание форм и методов
работы с родителями детей
с
ограниченными
возможностями развития;
+
+
-
знание функциональных
обязанностей специалистов
в условиях инклюзивного
образования
+
+
О
пе
ра
цио
на
ль
но
-де
ят
ел
ьно
ст
ный
1.
Умение
и
навыки
осуществления
коммуникативной
связи с детьми с
ограниченными
возможностями в
развитии и их
родителями
-
умения организовать
коммуникацию с детьми с
ограниченными
возможностями развития
+
-
умения
построения
взаимоотношений
с
родителями
детей
с
ограниченными
возможностями развития
как с главными субъектами
«команды» в условиях
инклюзивного образования
+
2.
Умение
конструирования
учебно-
воспитательного
процесса
в
условиях
совместного
обучения детей с
-
умение создания условий
для
полноценного
физического доступа детей
с
ограниченными
возможностями развития
+
-
умение
адаптации
учебной программы
+
52
разными
возможностями
-
умение построения урока
с
учетом
принципов
индивидуализации
и
дифференциации
+
3.
Умение
работать
в
«команде»
-
умение распределения
обязанностей в развитии
детей с ограниченными
возможностями развития с
другими специалистами
+
-
умение
делиться
знаниями и прислушивание
к мнению специалистов
+
Таким образом, можно выделить три основных направления формирования
у школьных учителей профессиональной готовности к осуществлению
деятельности с детьми с ограниченными возможностями [21,22]:
1. Формирование умения взаимодействовать в межиндивидуальной
системе - «педагог-ребенок» на основе взаимоуважения, терпимости и
оптимизма.
2. Формирование у школьных учителей адаптации к условиям
производственной деятельности:
−
психологическую адаптацию – умение общаться, взаимодействовать,
сотрудничать со всеми субъектами педагогического процесса
(«школьный учитель - специальный педагог (дефектолог)»,
«школьный учитель – психолог», «школьный учитель – родитель
ребенка с ограниченными возможностями развития» и др.), в целях
организации мультидисциплинарного взаимодействия на ребенка с
ограниченными возможностями в развитии,
−
технологическую адаптацию – общепедагогические умения (умение
рационально планировать и организовывать деятельность
обучаемых), умение трансформировать теоретические знания к
типологическим особенностям и возможностям конкретного ребенка
и др.,
−
адаптация педагогов к результативному взаимодействию в системе
административно-педагогической деятельности образовательной
организации.
3. Формирование у педагогов профессионально-значимых качеств
личности, способствующих эффективной педагогической деятельности с
детьми с ограниченными возможностями развития: уважения к людям,
несмотря на имеющиеся у них различия, умения сопереживать и смотреть с
оптимизмом в будущее и др.
53
Содержание подготовки учителей к работе в условиях инклюзивного
образования обязательно должно включать формирование профессиональных
компетенций,
предполагающих
овладение
ими
знаний
анатомо-
физиологических основ обучения детей с отклонениями в развитии;
психологических особенностей детей с ограниченными возможностями в
развитии; специфических методов и приемов обучения данной категории детей;
приемов координации программ фронтального и индивидуального обучения.
При этом особое внимание следует уделять развитию мотивационного
компонента (влияние на позитивность жизненной установки, развитие и
конкретизация профессиональных интересов и др.) и личностного компонента
профессиональной компетенции (осознанность выбора, формирование
личностных качеств и др.).
54