−
связывать пройденный материал с ситуациями в школе и дома;
−
варьировать методы и скорость обучения, чтобы поддерживать интерес
детей и позволить им учиться в соответствии с их индивидуальными темпами;
−
улучшить взаимоотношения в классе;
−
помочь учителю совершенствовать свои навыки.
Хорошее, понятное общение, по мнению еще одного российского автора
Панасенковой М.М., также является очень важным для обучения и преподавания.
Педагоги, по ее мнению, должны стараться:
−
говорить простым, понятным языком, логично и последовательно излагать
материал;
−
знать и правильно интерпретировать приемы невербального общения,
понимать язык тела, различать тональность голоса, выражения лица и т.д.;
−
в большинстве своем использовать приветственные и подбадривающие
приемы общения, а не контролирующие;
−
быть гибкими в использовании способов общения, чтобы помогать детям с
ограниченными возможностями, кто не может пользоваться разговорным языком,
плохо слышит или чей родной язык отличается от языка обучения;
−
устраивать регулярные перерывы в общении для предупреждения
утомляемости детей;
−
следить за максимальной аудиовизуальной доступностью учебного
материала [18].
Общепринятым в среде специалистов является требование соблюдать
определенные правила в применении специфических терминов (Рисунок 1):
45
В условиях инклюзивного образования школьный учитель:
Рисунок 1. Правила применения специфических терминов
−
непосредственно отвечает за жизнь и здоровье вверенных ему детей
−
планирует и проводит школьные уроки, экскурсии, внеклассные
мероприятия и развлечения в соответствии с возрастом детей,
государственным общеобязательным стандартом образования и
программным материалом
−
создает условия в классе для успешной реализации типовой
образовательной программы
−
совместно с другими учителями и специалистами готовит праздники,
развлекательные и спортивные занятия
−
проводит планирование (совместно с другими специалистами) и
организацию совместной деятельности всех школьников
−
обеспечивает индивидуальный подход к каждому обучающемуся с
учетом рекомендаций специалистов
−
ведет работу с родителями по вопросам воспитания детей в семье,
привлекает их к активному сотрудничеству со школой
−
знает индивидуальные особенности детей, участвует в составлении и
реализации индивидуальной программы развития детей
Следует
избегать!
человек с нарушением зрения
человек с нарушением слуха
ученик с инвалидностью
ребёнок с физическими
нарушениями
мальчик с интеллектуальными
нарушениями
девочка с трудностями в обучении
слепой
глухой
инвалид
калека
умственно отсталый
необучаемая
Следует
использовать!
46
−
определяет уровень развития разных видов деятельности ребёнка,
особенностей
коммуникативной
активности, уровня
сформированности
целенаправленной деятельности, навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков
−
выполняет рекомендации специалистов [19].
Еще одним важным требованием, предъявляемым к школьному педагогу в
условиях инклюзивного образования – это готовность и умение сотрудничать со
специалистами медицинского, психологического и дефектологического профиля.
Необходимо понимать, что главная цель данного сотрудничества – это развитие,
обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями.
Вместе с тем, стоит признать, что сегодня не все педагоги готовы признать свое
«незнание» в определенной области и принять помощь коллеги. «Золотое
правило» инклюзивного образования – работа в команде, чему следует уделить
особое внимание в подготовке педагогов. Умение признавать свои недостатки в
области специальной педагогики, умение принять помощь коллег и специалистов,
готовность к постоянному контакту со специалистами – основа работы в команде.
В целях повышения качества образовательного процесса в условиях
включения детей с ограниченными возможностями, всем его субъектам, включая
администрацию, педагогов, специалистов, детей и родителей, рекомендуется
следовать следующим правилам:
-
постоянно работать в сотрудничестве друг с другом;
-
признание себя членом команды специалистов;
-
уважительно относиться друг к другу;
-
быть готовыми оказывать и получать помощь, давать советы, делать
критические замечания и прислушиваться к ним;
-
признавать общие цели команды и стараться трудиться во благо
достижения этой цели.
Важно, чтобы учитель в работе от доминирующей роли перешел к новому
пониманию: осознание недостатка знаний в области специальной педагогики,
особенностей физических и психологических особенностей детей с
ограниченными возможностями в развитии, умение просить и принимать
помощь специалистов. Умение учителя «подчинить» свое «профессиональное
Я» знаниям других специалистов, относятся к «золотому правилу
инклюзивного образования», где все действия учителя направлены на
эффективное включение детей с ограниченными возможностями в
общеобразовательную систему.
Для координации деятельности педагогического коллектива по включению
детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс
целесообразно введение новой штатной единицы – координатора по
инклюзивному образованию (рекомендации разработаны Леонтьевой Е.Е.[20]).
Координатором по инклюзивному образованию может быть любой специалист
с высшим дефектологическим образованием (сурдопедагог, тифлопедагог,
олигофренопедагог, учитель-логопед, и др.), прошедший подготовку в области
инклюзивного образования и имеющий опыт работы с детьми с разными
47
