Казақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі



жүктеу 0,7 Mb.
Pdf просмотр
бет17/24
Дата23.05.2018
өлшемі0,7 Mb.
#16734
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   24

определяется  ею  как  комплекс  гармонично  взаимодействующих  и 

взаимодополняющих  психологических  и  профессиональных  качеств, 

позволяющих  осуществлять  профессиональную  деятельность  на  высоком 

мотивационно-ценностном  уровне,  организацию  учебно-воспитательного 

процесса  с  учетом  требований  инклюзивного  образования.  При  этом 

психологическая  готовность  казахстанским  исследователем  определяется  как 

комплекс определенных личностных качеств учителя, а профессиональная - как 

блок  дидактических  знаний  и  методических  умений. Мотивационно-

ценностный  компонент,  в  свою  очередь,  по  мнению  Оралкановой  И.А., 

характеризуется 

осознанием 

ценности 

инклюзивного 

образования. 

Показателями  данного  компонента  являются:  1)  принятие  самой  идеи 

инклюзивного  образования  как  ценности;  2)  признание  равных  прав  детей  с 

ограниченными возможностями в развитии и принятие детей как ценности; 3) 

готовность к обучению и саморазвитию для работы в условиях инклюзивного 

образования [15]. 

 

В  структуру  психологической  готовности  учителей  к  инклюзивному 



образованию Оралканова И.А.включает следующие образования: 

− 

ценностная ориентация личности; 



− 

мотивация личности; 

− 

толерантность; 



− 

эмпатия; 

− 

педагогический оптимизм. 



Основными  показателями  содержательного  компонента,  по  мнению 

Оралкановой И.А.,  являются: 

знание основ инклюзивного образования; 



знание  требований  к  физическому  доступу  детей  с  ограниченными 

возможностями развития; 

знание  нормативно-правовых  основ  включения  детей  с  ограниченными 



возможностями  в  учебно-воспитательный  процесс  общеобразовательных 

организаций,  которое  обеспечивает  информированность  учителя, 

повышает  грамотность  в  отношении  прав  детей  с  ограниченными 

возможностями развития; 

знание особенностей построения процесса обучения и воспитания детей в 



условиях  инклюзивного  образования,  которое  заключается  в  овладении 

учителями  начальных  классов  знаний  в  обеспечении  физического 

комфорта для детей с ограниченными возможностями развития, адаптации 

учебных  программ,  дифференциации  и  индивидуализации  содержания 

учебного материала; 

знание  основ  построения  коммуникативной  связи  с  субъектами 



инклюзивного  образования  включает  в  себя  осведомленность  учителя  о 

том,  что  в  условиях  инклюзивного  образования  учителю  необходимо 

отойти  от  позиции  «знаю  только  Я»  к  позиции  «МЫ  вместе»  в  тесном 

41 


 


сотрудничестве  сможем  создать  благоприятные  условия  для  развития 

детей с ограниченными возможностями развития и др. 

 

Следующий  компонент,  по  мнению  Оралкановой  И.А.  [15],  – 



операционально-деятельностный,  который    отражает  практические  навыки 

педагога  в  педагогической  работе  в  условиях  инклюзивного  образования. 

Показатели  операционально-деятельностного  компонента,  по  мнению 

исследователя, заключаются в следующих умениях и навыках: 

− 

умение  и  навыки  осуществления  коммуникативной  связи  с  детьми  с 



ограниченными возможностями в развитии и их родителями; 

− 

умение  конструирования  учебно-воспитательного  процесса  в  условиях 



совместного обучения детей с разными возможностями; 

− 

умение работать в команде.  



P

ассмотренные  Оралкановой  И.А.  особенности  в  формировании 

готовности  учителей  к  работе  в  условиях  инклюзивного  образования,  дают 

основание  считать,  что  личностные  компетенции  педагога  являются 

фундаментальной  основой  профессиональной  деятельности  учителей 

начальных классов в условиях инклюзивного образования. При этом базовыми 

качествами педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями 

развития, признаны эмпатия, педагогический оптимизм, гуманность, любовь к 

детям,  терпение,  активность  педагога  во  взаимодействии  с  ребенком  с 

ограниченными возможностями развития и др. 

 

Резюмируя все вышесказанное, Оралканова И.А. утверждает, что учитель 



инклюзивной школы может быть успешен, если: 

− 

он достаточно гибок; 



− 

ему интересны трудности, и он готов пробовать разные подходы

− 

он уважает индивидуальные различия; 



− 

он может слушать и применять рекомендации других членов команды; 

− 

он чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в классе; 



− 

он согласен работать с другими специалистами в одной команде. 

Наряду  с  этим,  известный  казахстанский  ученый  Мовкебаева  З.А.  [16]  с 

сожалением  отмечает,  что,  несмотря  на  активное  внедрение  и  развитие  в 

Республике Казахстан политики в обеспечении права детей с ограниченными 

возможностями  развития  на  качественное  образование  (нарвне  со  здоровыми 

сверстниками),  подготовка  педагогических  кадров,  которым  предстоит 

осуществлять свою профессиональную деятельность в условиях инклюзивного 

образования,  проводится  традиционно.  Это,  в  свою  очередь,  обуславливает 

неготовность  значительного  количества  педагогов  общего  образования  к 

работе  с  детьми  с  ограниченными  возможностями  развития,  которая  в 

основном проявляется в следующих моментах:

 



наличие  психологических  барьеров,  отрицательных  социальных 



установок и стереотипов у педагогов по отношению к детям с ограниченными 

возможностями  развития,  которые  заключаются  в  представлении  о  их 

«неисправимости»; 

42 


 


жүктеу 0,7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   24




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау