достижений, поиска личностных смыслов в общении с людьми,
самоуправления, а также побудителем самопознания, профессионального роста,
совершенствования
мастерства, смыслотворческой деятельности
и
формирования индивидуального стиля работы [3].
При
этом,
исследователь
также
утверждает
невозможность
изолированного рассмотрения указанных характеристик профессиональной
компетентности педагога, поскольку они носят интегративный, целостный
характер и являются продуктом профессиональной подготовки в целом.
Дружилов С.А. [3] утверждает, что профессиональная компетентность
педагога формируется уже на стадии профессиональной подготовки
специалиста. Но если обучение в педагогическом вузе следует рассматривать
как процесс формирования основ (предпосылок) профессиональной
компетентности, то обучение в системе повышения квалификации, считает
автор, – как процесс развития и углубления профессиональной компетентности,
прежде всего, высших ее составляющих.
Как отмечал известный немецкий педагог-дефектолог П. Шуман, чем ниже
уровень психического развития ребенка, тем выше должен быть уровень
образования учителя. Данное высказывание свидельствует о необходимости
особого знания для работы в условиях инклюзивного образования, поскольку
позиция учителя в условиях инклюзивного образования меняется. Он
утрачивает свою автономность и работает в рамках тесного сотрудничества со
специальным педагогом, психологом, логопедом, социальным педагогом и
родителями. В своей деятельности в условиях инклюзивного образования
педагогу необходимо выполнять дополнительные обязанности и функции,
такие, как: адаптация содержания образования, развитие межличностного
общения и др. Об этом свидетельствуют требования к педагогам,
представленные
в
Методических
рекомендациях
по
организации
интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными
возможностями в развитии:
−
учителям
начальных
классов
и
учителям-предметникам,
работающим в классах, где обучаются дети с ограниченными возможностями в
развитии, необходимо адаптировать образовательные учебные программы под
образовательные потребности учащегося в каждом случае индивидуально;
−
учитель класса (классный руководитель) обеспечивает учащимся с
ограниченными возможностями в развитии специальную поддержку, в
следующих направлениях: помощь учащимся в организации работы в рамках
учебного процесса; формирование и развитие детского коллектива
(формирование положительного отношения); сотрудничество с родителями [6].
По мнению российского исследователя Самарцевой Е.Г. [7],
профессиональная готовность педагога к инклюзивному образованию -
фундаментальное условие успешного осуществления инклюзивного
образования, динамическое, интегративное профессионально-личностное
образование, характеризующееся наличием установки, предполагающей
37
активную предрасположенность и потребность педагога в осуществлении
инклюзивного образования, проявляющееся в наличии и мобилизации
специальных знаний, умений и навыков реализации инклюзивного
образования. Профессиональная готовность проявляется в направленности
сознания педагога и в его способности выполнять профессиональную
деятельность по осуществлению полноценного обучения и воспитания ребёнка
в условиях инклюзивного образования. В разработанную Самарцевой Е.Г.
структуру профессиональной готовности педагогов к инклюзивному
образованию детей входят следующие ключевые содержательные компоненты:
личностно-смысловой (отрефлексированная установка педагога на принятие
идеологии инклюзивного образования, мотивационная направленность
сознания, воли, и чувств педагога на инклюзивное образование детей),
когнитивный
(комплекс
профессионально-педагогических
знаний,
необходимых для инклюзивного образования детей) и технологический
(комплекс
профессионально-практических
умений
осуществления
инклюзивного образования детей дошкольного возраста) [7].
Гафари Э.А., подчеркивая важность роли учителя общеобразовательной
школы в обучении детей с ограниченными возможностями развития, считает
важным наличие положительной мотивации для реализации инклюзивного
образования. Aвтором подчеркивается, что убеждения учителей, их признание
политических линий и философии инклюзивного образования считаются
важными предпосылками для успеха всех видов деятельности по реализации
инклюзивного образования. Учащиеся с ограниченными возможностями в
развитии лишь тогда находят свое достойное место в классе, когда будут
признаны учителями [8]. Мнение ученого вызывает положительное отношение
и доказывает необходимость личностной готовности учителей к работе в
условиях инклюзивного образования. Мотивация, выделенная автором в
качестве
важнейшего
качества
педагога,
подтверждает
важность
психологической готовности учителей.
В отличие от Гафари Э.А., российский ученый Сабельникова С.И. в
осуществлении профессиональной и личностной подготовки учителей
общеобразовательных организаций к работе в условиях инклюзивного
образования придерживается позиции, в которой отмечает необходимость:
−
представления и понимания, что такое инклюзивное образование, в чем
состоит его отличие от традиционных форм образования;
−
знания психологических закономерностей и особенностей возрастного и
личностного развития детей в условиях инклюзивной образовательной среды;
−
знания методов психологического и дидактического проектирования
учебного процесса для совместного обучения детей с нарушенным и
нормальным развитием;
−
умения
реализовать
различные
способы
педагогического
взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды (с учениками
по отдельности и в группе, с родителями, коллегами-учителями,
38
