«ЖАСТАР ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ: БҮГІНІ МЕН БОЛАШАҒЫ»

 «ЖАСТАР ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ: БҮГІНІ МЕН БОЛАШАҒЫ»               

Студенттер, магистранттар, докторанттар мен жас ғалымдарды  72-Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясы               

Сәуір, 2019 

 

283 

по

.

драстающее  по

.

коление.  Кро

.

ме  того,  и

.

нвестицион

.

ная  привле

.

кательност

.

ь  образова

.

ния  также 

з

.

ависит  от  и

.

нновационно

.

го  характер

.

а  развития  обр

.

азовательно

.

й  сферы,  и

.

нтеграции  н

.

аучной, 

обр

.

азовательно

.

й  и  практичес

.

кой  деятел

.

ьности,  вк

.

люченности  обр

.

азования  в  н

.

ациональну

.

ю 

инновацио

.

нную систе

.

му. 

 

В  соответствии с ее точко

.

й зрения н

.

а третий з

.

акон о стереотипизации инноваций, котор

.

ый 

утвержд

.

ает цикличность и

.

нноваций, и

.

х повторяемость в новых усло

.

виях, а та

.

кже на изменения в 

св

.

язи  с  этим  пе

.

дагогическ

.

их  условий,  мо

.

жно  утверж

.

дать,  что  многие  инно

.

вации  не 

вос

.

принимаются  пе

.

дагогическ

.

им  сообществом  как  новшество  и  в

.

ызывают  си

.

льное 

противодействие. 

В  связи  с  этим  успе

.

х  инновацио

.

нных  предложений,  ду

.

мается,  во  м

.

ногом  завис

.

ит  как  от 

от

.

ношения  педагогов  к  пере

.

менам  в  обр

.

азовательном  про

.

цессе,  так  и  от  вос

.

приятия  ос

.

новными 

потреб

.

ителями  обр

.

азовательн

.

ых  услуг  (уч

.

ащимися,  студентам

.

и,  родител

.

ями,  работодателями) 

происходя

.

щих процессо

.

в модернизации систе

.

мы образов

.

ания. 

Объемный  вз

.

гляд  на  проб

.

лему  иннов

.

аций  в  пед

.

агогической  науке  в

.

ыявляет  и  р

.

яд 

противоречий, которые являютс

.

я неизбежн

.

ыми, свойственными л

.

юбым измене

.

ниям (в то

.

м числе в 

обр

.

азовании): 

-  возрастающий  те

.

мп  социоку

.

льтурных  изменений  и  ко

.

нсерватизм  обр

.

азовательно

.

й 

системы; 

 

-  противореч

.

ия  в  содер

.

жании  и  мето

.

дике  иннов

.

ационных  р

.

азработок  (

.

программ,  техно-

логий) и их пра

.

ктической ре

.

ализации; 

 

- инерция в професс

.

иональной по

.

дготовке пе

.

дагогов и з

.

апросы пра

.

ктики; 

-  отсутств

.

ие  объекти

.

вных  удобных  диагностических  м

.

атериалов  и  гото

.

вность  пед

.

агогов-

пра

.

ктиков проведе

.

нию монитор

.

инга эффективности и

.

нноваций; 

 

-  низкая  мот

.

ивация  пед

.

агогов  околопенсионного  и  пенсион

.

ного  возраст

.

а  к  иннова

.

циям;  - 

сло

.

жность  самосто

.

ятельного  изуче

.

ния  современной  мето

.

дической  л

.

итературы  (

.

наукообраз

.

ность 

стиля изло

.

жения совре

.

менных методических пособий и с

.

нижение верб

.

ального 

интеллекта учителя); 

- разное понимание це

.

лей и задач вос

.

питания между субъектам

.

и педагогичес

.

кого процесса: 

обр

.

азовательным учре

.

ждением, се

.

мьей; 

-  проблемы в и

.

нтерпретац

.

ии результ

.

атов иннов

.

аций и др. 

Н.В.  Гладик  отмечает,  что  пр

.

актика  науч

.

но-методичес

.

кой  работы  в  ш

.

коле  также 

х

.

арактеризуется наличие

.

м ряда прот

.

иворечий: 

-  между  необходи

.

мостью  обес

.

печения  качества  обр

.

азования  посре

.

дством  пов

.

ышения 

професс

.

иональной ко

.

мпетентност

.

и педагого

.

в, решения инновацио

.

нных пробле

.

м образовательного 

про

.

цесса  конкрет

.

ной  школы  и  неспособностью  тр

.

адиционной  мето

.

дической  р

.

аботы  выпо

.

лнить 

данное пре

.

дназначение; 

-  между 

необхо

.

димостью  соз

.

дания  эффективной  системы  у

.

правления  н

.

аучно-

методической  работой  в  ш

.

коле  и  недост

.

аточным  осмысле

.

нием  сущност

.

и  и  содерж

.

ания  ее 

упр

.

авленческо

.

го сопрово

.

ждения; 

-  между  необходимост

.

ью  повышен

.

ия  эффективности  управления  к

.

ачеством  н

.

аучно-

методической р

.

аботы и отсутст

.

вием метод

.

ики само-оценки субъектов это

.

й деятельност

.

и [2, с. 4]. 

В  решении  означенн

.

ых  проблем,  в  в

.

иде  вышеизложенных  прот

.

иворечий,  с

.

вязанных  с 

и

.

нновационным  характеро

.

м  образова

.

ния,  думается,  что  а

.

грессивную  ро

.

ль  должны  и

.

грать 

инст

.

итуты  повышения  к

.

валификаци

.

и  работников  образо

.

вания  (инст

.

итуты  разв

.

ития  образования, 

центр

.

ы повышени

.

я квалифик

.

ации и др.), в

.

ыполняя фу

.

нкции созд

.

ания, распростр

.

анения освоения 

но

.

вшеств. 

Кроме  того,  интерес

.

ной  и  акту

.

альной  является  поз

.

иция  иссле

.

дователей  [

.

3],  которые 

по

.

лагают,  что  в  ос

.

нове интел

.

лектуализа

.

ции  обучения  прежде  все

.

го  используетс

.

я  доминирующая 

и

.

нновационн

.

ая модель. 

Она  создаетс

.

я  на  основе  и

.

нновационно

.

й  стратеги

.

и  и  предпо

.

лагает  реа

.

льное  обуче

.

ние, 

решен

.

ие реально

.

й инновацио

.

нной пробле

.

мы, констру

.

ирование нового курс

.

а обучения, р

.

азработку