алуан мүмкіндігін ескере отырып, түрлі тапсырмалар беремін. Сыныпта барлық балалардың ойлау
қабілеті бірдей емес.Сондықтан сабақ кезінде әрқайсының деңгейіне қарай жұмыстың түрін таңдап,
сол тақырыпты игеру көзделсе, өте пайдалы.
Мен өз тәжірибеме осыларды енгізіп, жұмыс жасап келемін. Менің басты мақсатым – сынып
оқушыларының ерекшілігін анықтау.
Осы технологияны оқу үрдісіне еңгізу барысында білім сапасының айтарлықтай артқаны байқалады.
Мысалы: 2 сыныпта қазақ тілінен оқу жылының 1-ші тоқсан аяғанды білім сапасы 51 пайызда болса,
2-ші тоқсанда ол 58 пайызға жетті. 3-ші тоқсанда 61 пайыз болса, 4-ші тоқсанда 64 пайызға жетті. Бұл
технологияны тәжерибеме еңгізгеніме бір-екі жыл ғана болғандықтан үлкен жетістіктерге жеттім деп
айта алмаймын, әйтседе бұл технологияны жүйелі әрі үзілсіз дамытып отыратын болсақ, онда
деңгейлік тапсырмалар орындау негізінде оқытудың тиімділігін арттырып, оқушылардың түрлі, яғни
ойлау, есте сақтау, ізгілік, инабаттылық, дұрыс байланыстыру сөйлеу, шығармашылық жауапкершілік
ұлт-жандылық, өзін-өзі дамыту, бағалау, азаматтылық, адамгершілік қабілеттерін дамыта отырып,
ұлттық рухани санасын, көркемдік-эстетикалық биік талғамын, кітап оқуға деген дамытуға
болатындығына көзім жетті.
1 сыныпта 5 оқушылық деңгейдегі бала.
2 сыныптың 1-ші жарты жылдығында 3 оқушы алгоритмдік деңгейге көтерілді.
2 сыныпта 7 оқушы алгоритмдік деңгейдегі оқушы 2-ші жарты жылдықта 2 оқушы эвристикалық
деңгейге көтерілді.
2 сыныптың 1-ші жарты жылдығында 3 оқушы алгоритмдік деңгейге көтерілді.
2 сыныпта 7 оқушы алгоритмдік деңгейдегі оқушы 2-ші жарты жылдықта 2 оқушы эвристикалық
деңгейге көтерілді.
Оқушыларға деңгейлеп тапсырма берген кезде мынандай нәтиже көрсетті:
Сыныптағы 18 оқушы 1-ші сыныпта 1-ші деңгейде 5 оқушы болса, 2-ші деңгейде 8 оқушы болды.
2-ші сыныпта сынып оқушыларының 18 пайызы эвристикалық шығармашылық деңгейге көтерілді.
Қорыта келгенде мынандай нәтиже шығады
Оқушы өз ойын еркін жеткізе білді
Өз қабілетіне сенім артады.
Басқа оқушының пікірін тыңдайды
Өз бетімен реферат әзірлейді
Деңгейлеп оқыту оқылатын ақпараттың азаюы емес, оқушыларға қойылатын талаптардың әр түрлілігі
арқылы жүзеге асырлады. Бұл технологияда бірінші оқушы тұрады және оның өз бетімен білім
алудағы белсенділігіне баса назар аударылады.
Деңгейлеп саралап оқыту технологиясың оқытуды ізгілендіру мен демократияландыру принциптері
жағдайында, өздігінен даму бағдарын анықтап дамитын және өздігінен дұрыс шешім қабылдай
алатын, өзін-өзі жетілдіріп өсіруші, өзін-өзі тәрбиелеуші тұлға қалыптастыруға болатындығына кәміл
сенеміз
Қорыта келгенде, деңгейлік тапсырмалармен жұмыс жасау арқылы оқушының ақыл-ойы
дамиды, өзіндік дүниетанымы қалыптасады, әр алуан тапсырмалар оқушының сабаққа деген ынтасын
және жауапкершілігін арттырады.
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі:
«Бастауыш мектеп» журналы. 2003, № 3.
Г.Жадрина, «Деңгейлік тапсырмаларды орындату арқылы нәтижесіне жету әдістері», Алматы, 2000.
Ж.Кобдикова «Оқыту процесін технологияландыру», 2001.
«Қазақстан мектебі» журналы, 2003, № 1.
«Қазақстан мектебі» журналы, 2003, № 6.
Қазақ тіліне арналған деңгейлік тапсырмалар 2-сынып, 2005.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Қызылорда қаласы №43 Ж.Махамбетов атындағы
қазақ орта мектебінің математика пәні мұғалімі
Ерекешова Зеріп Малкаждарқызы
ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ САБАҚ ЖОСПАРЫ
Сабақ тақырыбы
Ең кіші ортақ еселік (ЕКОЕ)
Сілтеме
А.Е.Әбілқасымова ,Т.П.Кучер,
З.Ә. Жұмағұлова Математика. 5
сынып. Алматы «Мектеп» 2009.
[90-98-бет]; Математика. Оқыту
әдістемесі. [42-43-бет]
Жалпы мақсаты
Ең кіші ортақ еселік ережесін
білу,сандарды жіктей отырып,ең
кіші орта ортақ есел еселікті
таба білу және әртүрлі есептер
шығаруда қолдана білу.
Оқу нәтижелері
Оқушылар берілген
санның ең кіші ортақ
еселігін табуды және
әртүрлі есептер
шығаруда қолдануды
үйренеді.
Оқушылар тақырыпты өздері оқи отырып, мәнін
ашады, салыстырмалы сипаттама бере отыру арқылы
мақсатына жетеді.
Түйінді идеялар
Оқушыларды сыни
тұрғыдан ойлай
білуге,өз ойын ашық
айтуға, топпен жұмыс
жасауға баулу
Ең кіші ортақ еселік. (ЕКОЕ).
Балалар,жаңа тақырыпты бастамас бұрын 4 және 6
сандарының еселіктерін жазып,мына кестені
толтырайық.
ЕКОЕ (4;6)=12
Екі натурал санның ең кіші ортақ еселігі деп осы
сандарға еселік болатын ең кіші натурал санды
айтады.
Ең кіші ортақ еселікті табу жолдары :
Бір және одан да көп натурал сандардың ең кіші
ортақ еселігін табу үшін:
-
берілген натурал сандар жай
көбейткіштерге жіктеледі;
-
натурал сандардың бірінің жіктелуіне
кіретін жай көбейткіштер тізіліп жазылады.,
-
осы көбейткіштер басқа натурал
сандардың жіктелуінен алынбай қалған жай
көбейткіштермен толықтырылады.
-
Барлық алынған көбейткіштердің
көбейтіндісінің мәні табылады.
Мысалы: ЕКОЕ(50;28)=2
2
=700
50=228= Бірі екіншісіне бөлінетін натурал
сандардың ең кіші ортақ еселігі ол натурал
сандардың үлкеніне тең.
ЕКОЕ(42;7)=42 ЕКОЕ(3;6;102)=102
Өзара жай сандардың ең кіші ортақ еселігі сол
сандардың көбейтіндісіне тең.
Мысалы: ЕКОЕ(2;3)=6 ЕКОЕ(4;13)=52
Жаттығулар
Топтық жұмыс,
жұптық жұмыс, жеке
жұмыс жүргізу .
Оқушыларға анық
та ,нақты мақсат
қоюға мүмкіндік беру.
I.Ұйымдастыру. Психологиялық сәт.
Оқушыларды сабаққа бағыттау. 2 мин
II. Үй тапсырмасын тексеру. 3 мин
«Миға шабуыл»
а) Берілген сандардың ЕҮОБ деп қандай санды
айтады?
б) Өзара жай сандар деп қандай сандарды айтады?
в) Құрама сандар деп қандай сандарды айтамыз?
г) Жай сандар деп қандай сандарды айтамыз?
д) Құрама санды жай көбейткіштерге қалай
жіктейміз?
Достарыңызбен бөлісу: |
