Инклюзивті білім берудің маңызды қағидаттарының бірі-ведомствоаралық Интеграция және әлеуметтік әріптестік қағидаты

жүктеу 19,48 Kb.

Дата	09.03.2023
өлшемі	19,48 Kb.
	#41648
түрі	Кодекс

Документ (2) инклюзивті білім Қауызбаев ДАрын Хб 101

Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі
"Семей қаласының Шәкәрім атындағы университеті" КеАҚ
СӨЖ
Пән: «Инклюзивті білім беру»
Тақырып: Инклюзивті білім беру жағдайында "мамандар тобының" жұмысында қағидалардың әдеп кодексін әзірлеу
Орындаған: Қауызбаев Д
Топ: ХБ-101
Тексерген: Адильжанова К.С

Семей қаласы 2023ж.

Инклюзивті білім берудің маңызды қағидаттарының бірі-ведомствоаралық Интеграция және әлеуметтік әріптестік қағидаты. Мүмкіндігі шектеулі жандардың білім беру интеграциясының стратегиялық мақсаттарына әлеуметтік әріптестік және жалпы білім беретін педагогтар мен медициналық, психологиялық және дефектологиялық бейіндегі мамандардың тұрақты өзара іс-қимылы процесінде ғана қол жеткізуге болатындығы белгілі болады.
Инклюзивті білім берудің маңызды қағидаттарының бірі-ведомствоаралық Интеграция және әлеуметтік әріптестік қағидаты. Мүмкіндігі шектеулі жандардың білім беру интеграциясының стратегиялық мақсаттарына әлеуметтік әріптестік және жалпы білім беретін педагогтар мен медициналық, психологиялық және дефектологиялық бейіндегі мамандардың тұрақты өзара іс-қимылы процесінде ғана қол жеткізуге болатындығы белгілі болады.
Педагогтар мен мамандардың өзара іс-қимылы деп балалар мен жасөспірімдерді дамыту, оқыту, тәрбиелеу және әлеуметтендіру міндеттерін шешуге бағытталған, баланың проблемаларын шешуде кешенді тәсілді қамтамасыз ететін білім беру процесінің субъектісін (баланы, топты, сыныпты) сүйемелдеу бойынша әртүрлі мамандар мен педагогтардың бірлескен қызметі түсініледі . Осылайша, даму мүмкіндігі шектеулі балалардың жалпы білім беру процесінде педагогикалық қолдау мамандарының өзара әрекеті психологиялық-педагогикалық тұрғыдан қарастырылады.
Әр түрлі профильдегі мамандардың (мұғалімдер, дефектологтар, психологтар, логопедтер) бірлескен күш-жігерімен дамыған,пәнаралық тәсіл процесінде психологиялық-педагогикалық қолдаудың стратегиясын, тактикасын, мазмұны мен динамикасын жасай алатын,даму мүмкіндігі шектеулі баланың және оның отбасының мәселелерін жан-жақты және тиімді шеше алатын жүйелі әсер ретінде әдебиет.
Мұндай өзара әрекеттесу мыналарды қамтиды:
- баланың проблемаларын анықтау мен шешудегі, оған әртүрлі бейіндегі мамандардан білікті көмек көрсетудегі кешенділік;
- баланың жеке және танымдық дамуын көп қырлы талдау;
- баланың оқу-танымдық, сөйлеу, эмоционалды-ерікті және жеке салаларының жекелеген жақтарын жалпы дамыту мен түзетудің кешенді жеке бағдарламаларын құру.
−Мұндай өзара әрекеттесу әр түрлі міндеттерді үйлестіру мен тиімді шешуді анықтайды:
- мүмкіндігі шектеулі балалардың психологиялық-медициналық-педагогикалық консультациялардан өтуі және оларды білім беру процесіне қосу шарттарын айқындауы, оның ішінде инклюзивті сыныптар үшін білім беру бағдарламалары мен оқу-әдістемелік кешендерді таңдауы,
- оқушыларға арналған Оқу құралдары мен дидактикалық материалдарды бейімдеу;
- арттырумен байланысты іс-шараларды жоспарлау және ұйымдастыру
жалпы білім беру ұйымы мамандарының кәсіби құзыреттілігі;
- бірлескен іс-шараларды жоспарлау және ұйымдастыру (пәнаралық консилиумдар, оқыту және практикалық семинарлар, әдістемелік бірлестіктер және т. б.);
- жалпы білім беру ұйымдарында инклюзивті практиканың мониторингі мен бағалауын ұйымдастыру;
- Үйлестірілген шешімдерді талап ететін басқа мәселелер бойынша.
Жалпы білім беретін мектептерде инклюзивті білім беруді табысты іске асыру үшін мүмкіндігі шектеулі балаға және басқа балаларға бағытталған педагогтар мен басқа да мамандардың міндеттерін бөлудің белгілі бір теңгерімін сақтау маңызды. Мұнда белгілі ресейлік ғалым Н.Н.Малофеевтің сөздерін еске түсіру орынды. [25], бұл Жалпыға ортақ пікірге күмән келтіреді " инклюзивті мектепте мұғалім ешқашан проблемамен жалғыз қалмайды: арнайы көмек пен қолдаудың көлемі мен сипаты баланың барлық ерекше қажеттіліктерін ескере отырып анықталады — мектеп әкімшілерінен, жалпы білім беру мұғалімдерінен, мұғалімдердің көмекшілерінен, арнайы тәрбиешілерден тұратын бүкіл команда, психологтар мен оқушының ата-аналары". Ресейлік ғалымның пікірінше, бұл мәлімдеме тартымды болып көрінеді, бірақ бұл барлық жерде кездесетін шындыққа қарағанда идеалды модельдің сипаттамасы [25]. Малофеев Н.Н. "дефектолог маманның "команданы" алмастыра алатындығына деген шынайы сенім өткен ғасырдың 60-шы жылдарындағы халық театры кәсіби театрды вытыстырады деген көзқарастарды еске түсіреді " деп ескертеді. Әрине, әдемі санаторийлер мен демалыс үйлерінің болуына байланысты ауруханаларды жоюды ешкім ойламайды. "Мектеп әкімшілерінен, жалпы білім беру мұғалімдерінен, педагог көмекшілерінен, арнайы педагогтардан, психологтардан және оқушының ата-анасынан тұратын Команда" оларға білікті көмек көрсете алады. Сонымен бірге, мысалы, РДА бар балаға мектеп әкімшілігінің, пән мұғалімдерінің, ата-аналардың, тіпті дефектологтар мен психологтардың ұжымдық күш-жігері, егер олар арнайы дайындықтан өтпесе, ешқандай пайда әкелмейді".
Ресейлік ғалымның пікірінің категориялық сипатына қарамастан, оның дұрыстығын мойындау керек. Барлық мамандар мен мұғалімдер балалардың игілігі үшін бірлесіп жұмыс істеуі керек екені түсінікті, бірақ инклюзивті білім берудегі басым рөл әлі де даму мүмкіндігі шектеулі балалармен, яғни дефектолог мұғалімдермен жұмыс істеуде оң тәжірибесі бар мамандарда қалады. Инклюзивті оқытуды тиімді ұйымдастыру үшін мектеп мұғалімдері дефектолог мұғалімдердің көзқарастары мен ұсыныстарына өз іс-әрекеттерін басшылыққа алуды және басшылыққа алуды үйренуі керек.
Инклюзия мақсаттарын іске асыру үшін жалпы білім беру ұйымдарында әртүрлі бейіндегі мамандар жұмыс істейді – психологтар, дефектологтар, логопедтер, медицина қызметкерлері және т.б. инклюзивті топта тиімді жұмыс істеу үшін мамандардың өзара іс-қимылын ұйымдастырудың әртүрлі схемаларын құру қажет. Әр түрлі санаттағы мамандардың (логопед-мұғалімдер, дефектолог-мұғалімдер, педагог-психологтар және т. б.) жұмыс тәжірибесін таныстыра отырып, кеңестерді, семинар-практикумдарды, әдістемелік бірлестіктерді тұрақты және жоспарлы өткізу, сондай-ақ мүмкіндігі шектеулі балаларға инклюзивті білім беру мәселелері бойынша авторлық әдістемелік құралдар шығару, ұтымды байланыстар орнатуға, білім берудің барлық қатысушыларымен ақпарат алмасуға ықпал етеді процесс.
Білім беру процесінің жалпы сапасын арттыру үшін оның барлық қатысушылары: Әкімшілік, педагогтар, мамандар, балалар мен ата-аналар :
- Үнемі бір-бірімен ынтымақтастықта жұмыс істейді.
− Бір-біріне ашық көмек көрсетіп, оны алады, Кері байланыс береді, кеңес береді, сын айтады және тыңдайды.
- Ортақ іске қосқан жеке үлесі үшін алғыс білдіре отырып, бір-біріне құрметпен қарайды.
- Ортақ мақсатқа жету үшін бірыңғай кәсіби команда ретінде тиімді жұмыс істейді, мысалы, балалардың және жалпы топтың дамуының өзекті деңгейі туралы келісілген идеяны құру, тақырыптық жобаларды әзірлеу немесе баланың дамуының жеке білім беру жоспарын әзірлеу арқылы балалар мен Топтың дамуына ықпал ететін келісілген әрекеттерді жоспарлау.
- Мектеп мұғалімдері мен мамандары өздерінің кәсіби құзыреттіліктерін де, жаңа тәрбиешілерін де жақсарту үшін жаңа тәрбиешілермен тәлімгер ретінде жұмыс істейді.

Жалпы білім беретін мұғалімдер жағдайды ескеруі керек және даму мүмкіндігі шектеулі баланың тиімді оқуы мен тәрбиесі үшін ең жақсы орналасуы (мұғалімге жақын, кейбір басқа балалардан алыс, тітіркену көздерінен немесе мұғалімнің жақын орналасуы, қолайлы жарық пен температура және т.б.).

Мектеп мұғалімдері мен мамандарының командалық жұмысының бес негізгі қағидасын ажыратуға болады:
инклюзивті білім беруді бірыңғай психологиялық-педагогикалық идеология және стратегия ретінде тану;
маманның сабақтас пәндерге деген қызығушылығы, әмбебаптандыруға және жаңашылдыққа, жаңа білімді игеруге дайындығы; команданың барлық мүшелеріне құрмет, өзара түсіністік, шынайылық, өзара көмекке дайындығы;
команданың барлық мүшелерінің білім беру процесіне тең қатысуы,
жалпы жұмыс нәтижелері үшін жауапкершілік;
топ мүшелерінің рөлдерін нақты бөлу, сәйкестік
олардың нақты педагогикалық міндеттерді шешуге қатысуының басымдықтары.
Мамандардың топтық жұмысының негізгі бағыттарын қарастырыңыз:
Бірінші бағыт: бірыңғай инклюзивті білім беру траекториялар-оқуға түскен сәттен бастап мектеп бітіргенге дейін. Бұл міндетті сәтті іске асырудың шарттары:
* әр кезеңдегі нормативтік даму кезеңдері мен заңдылықтарын білу;
* әр жастағы психологиялық және педагогикалық міндеттерді түсіну, оқытудың белгіленген нормативтерін емес;
* осы ерекшеліктердің механизмдері мен себептерін түсінуге негізделген "ерекше" балалардың психикалық даму ерекшеліктерін ескеру;
* белгілі бір даму нұсқасының клиникалық көріністерін және дәрі-дәрмекпен көмек көрсету мүмкіндіктерін білу;
* білім берудің әрбір сатысындағы білім беру міндеттерін есепке алу;
* әр түрлі жас кезеңдерінде балалар қауымдастығындағы өзара әрекеттесудің даму кезеңдері мен заңдылықтарын білу.
Екінші бағыт: жалпы білім беретін мектепті инклюзивті кеңістікті қалыптастыруға дәйекті түрде "батыру" :

* әр түрлі тренингтер, соның ішінде командалық білім беру тренингтері; топтық пікірталастар; фокус-топтар; жеке консультациялар өткізу

* кәсіби "шеберханалардағы" жұмыстар; өзара қолдау топтары
* нақты проблемалық жағдайларды талдау.
Үшінші бағыт: инклюзивті білім беру процесінің мазмұны. Осы аспектідегі пәнаралық сүйемелдеу әрекеттерінің сәттілігі анықталады:
* инклюзивті білім берудің мазмұндық өрісін анықтайтын мамандардың тиімді тобын құру;
* баланың даму ерекшеліктеріне және білім беру ұйымындағы білім беру ортасының мектеп сыныптарының жиынтығына қатысты барабар;
* даму мүмкіндігі шектеулі балаға көмек көрсетудің оңтайлы реттілігі мен көлемін әзірлеу;
* білім беру бағдарламаларын ақылға қонымды модификациялау, баланың мүмкіндіктеріне сәйкес бағдарламалық материалды беру дәйектілігі мен тереңдігін құру;
* бірыңғай пәнаралық команда жағдайында қызмет үшін педагогтерді, басқа мамандарды әдістемелік қолдау және біліктілігін арттыру;
* ата-аналармен және олардың үміттерімен психотерапиялық жұмыс.
Инклюзивті білім беру жағдайында мектеп мұғаліміне қойылатын тағы бір маңызды талап-медициналық, психологиялық және дефектологиялық профильдегі мамандармен ынтымақтастыққа дайындығы мен қабілеті. Бұл ынтымақтастықтың басты мақсаты – мүмкіндігі шектеулі балаларды дамыту, оқыту, тәрбиелеу және әлеуметтендіру екенін түсіну қажет. Сонымен қатар, бүгінде барлық мұғалімдер белгілі бір салада өздерінің "надандығын" мойындауға және әріптестерінің көмегін қабылдауға дайын емес екенін мойындаған жөн. Инклюзивті білім берудің "алтын ережесі" - бұл командада жұмыс істеу, оған мұғалімдерді даярлауда ерекше назар аудару керек. Арнайы педагогика саласындағы өз кемшіліктерін мойындай білу, әріптестер мен мамандардың көмегін қабылдай білу, мамандармен үнемі байланыста болуға дайындық – командадағы жұмыстың негізі.

Пайдаланған әдебиеттер:

5.1.3 Мовкебаева З.А., Денисова И.А., Оралканова И.А., Жакупова Д.С. Инклюзивное образование: учебное пособие, Алматы, 2013. – 200 с.
5.1.4 Мовкебаева З.А., Денисова И.А., Оралканова И.А., Жакупова Д.С. Методические рекомендации по подготовке педагогов к внедрению инклюзивного образования: методическое пособие, Алматы, 2013. – 165 с.

жүктеу 19,48 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: