Классный руководитель: ___________Титоренко А.К.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
1. Примерный формат проекта ИОМ ребенка
Ф.И.О. ребенка ___________________________
Возраст_______
Сфера (область) деятельности ___________________
Куратор маршрута____________________
2. Примерный формат проекта ИОМ ребенка
Достижения ребенка
|
Западающие зоны (зоны развития)
|
Цели
и задачи
|
План действий
|
Сроки выполнения
|
Ответствен
ный
|
Действия
|
Результаты
|
|
|
|
|
|
|
|
3.Карта достижений и западающих зон ребенка
Ф.И.О. ребенка___________________
Показатели
|
Шкала оценки
|
Общие выводы
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
1.
2.
3. и т.д.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
2. Психолого-педагогический профиль ученика
Специалисты
|
Состояние/наблюдения на начало учебного года
|
Достижения ученика на конец первого полугодия в различных сферах деятельности
|
Достижения ученика на конец учебного года в различных сферах деятельности
|
Родители/законные представители
|
Фалько Ярослав - дружелюбный, легко находит контакт с другими детьми. Любопытный, настойчивый, старается довести дело до конца. Любит смотреть познавательные передачи. Интересуется трансформерами .
Но очень неусидчивый, постоянно в движении. Трудно запоминает, так как часто отвлекается. Упрямый. Хочет работать самостоятельно, но не может, требует помощи
|
|
|
Классный руководитель
|
Фалько Ярослав мало активен. Общается с небольшой группой мальчиков. Ведущая деятельность – игровая.
На уроке для Романа характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Не может спланировать свою деятельность. Испытывает трудности при ориентировании в тетрадях по письму и математике. Программный материал усваивает с трудом и на низком уровне, не успевает за общим темпом работы класса, испытывает затруднения в обучении. Не может сосредоточиться на задании, требуется инструктаж при выполнении заданий и контроль над их выполнением. Деятельность неустойчива. За урок может написать только несколько слов или списать с доски 2-3 примера.
Списывает с учебника не соблюдая правил письма. Дома надеется на постоянную помощь и опеку со стороны мамы.
|
|
|
Учитель-логопед
|
Обследование артикуляционного аппарата показало, что все в N ; иннервация мимической мускулатуры:
движение оскаливания , надувание щек, наморщивание , нахмуривание соответствует возрасту.
Задания на проверку состояния звукопроизношения показало – N.
Обследование импрессивной речи.
Ребенок достаточно активно вступает в диалог. На поставленные вопросы отвечает в несколько замедленном темпе, 2-3 словными предложениями.
Знает свой день рождения, дом.адрес, членов семьи, свои обязанности в семье. Знает времена года, дни недели, части суток, но на вопрос: «Какой день между вторником и четвергом?» – не ответил.
Определение грамматических форм частей речи.
Хорошо определят возврат-ю форму глаголов, правильно выполняет 2-3 ступенчатые инструкции.
При выяснении субъектно-объектных отношений требовались наводящие и подсказывающие вопросы, картинки (Петя фотографирует Ваню. Кто будет на фотографии?)
«Вставь нужное слово (предлог) допускал неточности (самолет летит на (над) лесом. Мяч выкатился из-за (из-под) стола).
При согласовании числит-х с существ-ми допускал ошибки по уподоблению ( 5 слонов, 5 кофтов, 5 ведров).
Видовые и родовые понятия, выраженные словами-обобщениями сформированы в целом верно. Навыками суффиксально-префиксального словообразования владеет не плохо, но уподобляет суффик-е образ-е слов среднего рода (окно-оконко, ведро-ведрышко). Некоторые слова-антонимы использует не по смыслу ( стоит-упал (идет), зима-весна (лето).
Обследов-е фонем-х представлений, анализа и синтеза выявили недостаточную сформиров-ть фонем. навыков. Задания на обслед-е фонем. представлений выполнял с направляющей помощью педагога, предъявлением картинок. В самост-й речи преобладают простые предложения, почти не употреблялись сложные констр-и. Содержание текста не искажалось, но упускались некоторые важные детали. Самост-е выполнения заданий составило 70%, в целом замедленный темп выполнения, неоднократное повторение инструкций логопедом, быстрая утомляемость ребенка.
|
|
|
Психолог
|
Уровень школьной тревожности соответствует норма. Мотивация к обучению на среднем уровне. Работоспособность соответствует низкому уровню(на третей минуте отвлекается, задание до конца с большим трудом выполняет.)Взаимоотношения с одноклассниками дружеские, избирательные.
|
|
|
Учитель-дефектолог
|
Контакту доступен. Активен на индивидуальных занятиях.
Инструкцию воспринятую на слух понимает ,задания не всегда выполняет самостоятельно ,нуждается во внешнем контроле. Начатое задание доводит до конца, но допускает ошибки. Темп работы и работоспособность на низком уровне. Чтение слоговое, умеет выделить из текста главное. При ответах испытывает неуверенность. Логическое мышление недостаточно сформировано, но возможно поэтапное формирование. Запас знаний и представлений об окружающем мире требует дополнительного внимания. Операции классификации ,абстрагирования, обобщения, навыки установления отношений и логических связей между понятиями не соответствует возрасту. Объём долговременной памяти – средний. Преобладает зрительный вид памяти.
Ориентируется в «схеме» собственного тела. Употребление предлогов и пространственных понятий сформировано недостаточно. Не ориентируется во временных последовательностях «времена года», «дни недели», месяцы. Мотивация к обучению положительная.
|
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |
