Әдістемелік ұсынымдарда мектептік психологиялық-педагогикалық констилиум қызметін ұйымдастыру негіздері берілген. Қосымшаларда мектептік консилиумның үлгілік құжаттарының үлгілері берілген

Баланың артықшылығы:

Баланың кемшілігі: __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Баланың өзі туралы пікірі:

Жағымды қасиеттері __________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Жағымсыз қасиеттері

__________________________________________________________________

Достарының болуы __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Баланың өзіне, оқу әрекетінің нәтижесіне деген көзқарасы __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
Басқа мәліметтер





Қорытынды:








Ұсынымдар:

Тексеру күні ________________ Маманның аты-жөні_______

Тууы (мезгілінде, кешікен, шұғыл, ұзақ; босандыру, асқыну)

Салмағы, басының, кеудесінің көлемі, АПГАР шәкілі бойынша бағалануы_________________________________________________________

__________________________________________________________________
Психомоторлық ерте дамуы: басын ұстау _______, отыру _____, жүру
Алғашқы сөздері _______ тіркестері _______ ұқыптылық дағдылары ____ өзіне-өзі қызмет көрсету
Ерте жастағы даму ерекшеліктері

Жанұялық анамнез________________________________________________

Ауырып тұруы


Есту жағдайы
Көру жағдайы
Баланың соматикалық мәртебесі

Денсаулық тобы

Мамандардың есебінде тұруы (невропатолог, психиатр, офтальмолог, отоларинголог, эндокринолог және т.б.)

Негізгі ауруы (оның тарихы)

Тексеру күні ____________ Маманның аты-жөні _________________

Мұғалім дефектологтың оқушыға берген ұсынымы

(1-4 сынып)
Тегі, аты, әкесінің есімі

Туылған күні

Мектеп № ________________ сынып _________________________________

Текеру жағдайындағы эмоциялық әсері (қатынастық, негативизмді байқатуы, сәтсіздікке, мадақтауға әсері, ашу-ызаның байқалымдары) Жалпы және ұсақ қимылдарының дамуы

Есту арқылы қабылдаған, өздігінен оқыған нұсқауларды түсінуі (бірден түсінеді, қайталағаннан кейін, түсіндіргеннен кейін, түсінбейді)

Оқи алатындығы:

- көмекті қабылдауы (ынталандыратын, ұйымдастыратын, бағыттайтын, үйрететін көмек)

- ұқсас тапсырмаға көшу қабілеті

Әрекетті ұйымдастыру, реттеуіш атқарымдарының қалыптасқандығы (әрекеттің мақсатқа бағыттылығы, бағдарлау кезеңінің болуы, әрекеттің тиімді тәсілдерін пайдалану, әрекеттердің қызбалығы\салғырттығы, өзін-өзі бақылау)

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Жұмыс қарқыны (оқу және оқудан тыс материалда)

Жұмысқа қабілеті (жеке және жалпы сабақтарда)

Жалпы хабардарлық және әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау

Кеңістіктік-мезгілдік түсініктердің қалыптасқандығы

Қабылдау ерекшеліктері (көру қабылдау, емту-қимылдық үйлесімділік, стереогноз) __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Зейіннің оқу және оқудан тыс жағдайдағы сипаты (шоғырлану, бөліну, ауысу)

Оқу материалын және өмірлік түсініктерді есте сақтау және еске түсіру ерекшеліктері

Ойлау ерекшеліктері:

- ойлаудың көрнекілік түрінің даму деңгейі __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

- сөздік-логикалық ойлау

Құрылымдық әрекеттесу ерекшеліктері

Сөйлеу тілдік дамудың жалпы сипаттамасы

Бағдарламалық материалды меңгеру ерекшеліктері:

Математика (сан, сан қатары мен оның қасиеті туралы түсініктер, санау дағдысы, арифметикалық есептерді шығару дағдысы)

Математиканы меңгерудегі қиындықтар, олардың себептері

Ана тілі (каллиграфилық жазу дағдысы, орфографиялық айтумен жатқа жазу дағдысы, мәтінді көшіріп жазу, грамматикалық тапсырмаларды орындау)

Әдеттегі қателіктер. Олардың туындау себептері.

Оқу:

- оқу тәсілі

- оқығанды түсінуі

- мәтінмен жұмыс дағдысы

- әдеттегі қателер

Олардың туындау себептері

Оқу әрекетінің жалпы сипаттамасы (уәж, бағдарлау негізі, жұмысты жоспарлау, өзін-өзі бақылау, өзін-өзі бағалау)
Қорытынды


Маманның жоспарлаған шаралары

Тексеру күні _______________ Маманның қолы _____________

Туылған күні ______________________________________________

Тексеру датасы ___________________ сынып ___________________

Үйінің мекен-жайы _______________________телефон _____________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Консилиумге жіберу себептері: __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Қосымша (барын белгілеу):

1. 
   Педагогикалық ұсыным.
   
2. 
   Психологиялық ұсыным.
   
3. 
   Логопедиялық ұсыным.
   
4. 
   Медициналық ұсыным.
   
5. 
   Әлеуметтік педагог тұжырымдамасы.
   
6. 
   Дефектолог мұғалімнің тұжырымдамасы.
   

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
Консилиум тұжырымдамасы: __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

төрағасы ____________ қолы _______________ Т.А.Ә.

Психологиялық-педагогикалық консилиум

мүшелері, қолдары ________________________________________________________ М.О.

Жолданым мақсаты (оқудағы, қатынастағы, тәртіптегі қиындықтар)

ТАӘ

Мектептің түрі және нөмірі

Баланың денсаулық жағдайы

Мектепке дейінгі қандай мекемеге барды. Мектепте оқуды қай жасында бастады.

Сыныптардың бағдарламаларын қайталады ма (егер «иә» болса, себебі қандай: ауру, себепсіз сабаққа бармау, бағдарламаны меңгерудегі қиындықтар және т.б.) Аталған мектепте қай уақыттан бастап оқиды.
2. Мектептік білімнің, дағдылар мен икемділіктердің бағдарлама талаптарына сәйкестігі:

Математика

Оқу және оқығанды айтып беру

Ана тілі

Басқа пәндер
3. Оқи алатынының сипаттамасы:

Оқу материалын меңгеру кезіндегі қиындықтар. Педагогтардың пікірінше, оларға не себеп болған.

Қандай да бір оқу тапсырмаларын орындау және оқу материалдарын меңгеру кезіндегі көрсетілген мұғалім көмегінің мазмұны.

Баланың ұсынылған көмекті қабылдау деңгейі.

Сөйлеу тілдік даму ерекшеліктері.

Мектептік логопедтің жұмысының мазмұны мен баланың даму динамикасы.
5. Психологиялық ерекшеліктер

Танымдық аясы (зейін, есте сақтау, жұмысқа қабілеті).

Оқуға қатынасы (уәжі).

Құрдастарымен және ересектермен тұлғалық және өзара қатынас мазмұны.

Мектептік психологтың жұмысының мазмұны мен баланың даму динамикасы.

6. Баланың әуестенуі және қызығушылықтары.
7. Мектеп консилиумының тұжырымдамасы (мамандардың жалпы тұжырымдамасы және ұсынымдары).

Мекеменің мөрі

консилиумының төрағасы

Қолы ______________
Күні _____________________

Введение
Консилиум – это совещание, взаимная консультация экспертов, специалистов в той или иной области знаний. Психолого-педагогический консилиум представляет собой объединение профессионалов, которое периодически обсуждает и оценивает обученность, обучаемость и реальные учебные возможности учащихся по заранее оговоренным параметрам. В случае работы учителей над проблемой повышения качества процесса обучения на заседании консилиума обсуждаются не только прогноз успеваемости, но и причины неуспеваемости и выносится решение о системе мер по преодолению пробелов в общеучебных умениях и знаниях учащихся.

Впервые методика педагогического консилиума общеобразовательного учреждения была создана и опробирована академиком Бабанским Ю.К. в качестве основы выбора наилучшего из возможных вариантов обучения ученика в рамках разработанной им теории и методики оптимизации процесса обучения.

В специальных организациях образования (специальные детские сады, специальные школы) психолого-педагогический консилиум активно применяется в качестве способа взаимодействия специалистов (психолог, логопед, дефектолог, социальный педагог и др.) и педагогов для выработки единых подходов в комплексной поддержке и психолого-педагогическом сопровождении детей с нарушениями психофизического развития. Консилиум является важным условием командного, мультидисциплинарного подхода к решению вопросов обучения детей рассматриваемой категории, необходимость которого диктуется разнообразием их особых образовательных потребностей. Основными методами работы членов консилиума являются обсуждение и экспертная оценка.

Задачи консилиума:

- анализ ситуации развития и/или обучения учащихся, имеющих особые образовательные потребности;

- определение содержания психолого-педагогической помощи учащимся и координация взаимодействия специалистов по ее оказанию;

- разработка рекомендаций для педагогов о содержании помощи учащимся в учебном процессе; рекомендаций родителям;

- оценка эффективности психолого-педагогической помощи.

- комплексного подхода к рассматриваемым проблемам (тесное взаимодействие разных специалистов);

- динамического изучения потребностей учащихся;

- соблюдения интересов и учет индивидуальных психофизических особенностей учащихся.

Состав школьного консилиума может быть гибким и включать постоянных и временных членов. Постоянные участники – заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе, педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед, учитель-дефектолог. Постоянные участники присутствуют на каждом заседании консилиума, участвуют в подготовке, последующем контроле за выполнением рекомендаций. Временные члены принимают участие в консилиуме по мере необходимости (классные руководители, учителя-предметники, медицинские работники).

Заседания консилиумов подразделяются на плановые и внеплановые. Плановые заседания консилиума проводятся 3-5 раз в год. Деятельность планового консилиума осуществляется в следующих направлениях:

- обсуждение особых образовательных потребностей учащихся, приступающих к школьному обучению, учащихся при переходе в среднее звено, учащихся, имеющих особые образовательные потребности;

- разработка содержания психолого-педагогического сопровождения учащихся, обнаруживших особые образовательные потребности;

- динамическая оценка успешности реализации коррекционно-развивающих задач и изменение при необходимости ранее намеченной программы психолого-педагогического сопровождения учащихся;

- оценка эффективности психолого-педагогического сопровождения учащихся.

Заключение консилиума доводится до сведения всех участников образовательного процесса (учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, родителей) и является рекомендацией.

Внеплановые заседания консилиумов проводятся по запросу любого из участников образовательного процесса, в том числе и администрации организации образования, либо по запросу родителей (лиц их замещающих). Поводом для внепланового заседания консилиума может быть выявление или возникновение новых обстоятельств, влияющих на обучение и развитие ребенка, отрицательная динамика его развития и обучения. Характер запросов специалистов и родителей могут быть различными, но в любом случае они должны отражать проблемы ребенка (в развитии и обучении) или педагога, родителей в их взаимодействии с ребенком. Направление деятельности внепланового заседания консилиума:

- организация мероприятий по устранению выявленных проблем в обучении и воспитании ребенка;

- разработка плана коррекционно-развивающей работы с ребенком в изменившейся ситуации.

На заседании консилиуме обсуждаются обобщенные аналитические материалы обследования, которые провел каждый специалист службы психолого-педагогического сопровождения. Они оформляются в виде представлений специалистов (Приложение А). В представлениях специалистов информация о ребенке и его семье формулируется доступным и понятным педагогу языком и излагается в форме, не нарушающей права ребенка и родителей на конфиденциальность.

Порядок обсуждения на заседании консилиума результатов наблюдений и изучения деятельности ученика должен регламентироваться и контролироваться председателем консилиума. С процедурой работы консилиума должны быть знакомы все его участники. Если на заседании консилиума присутствуют временные участники, то процедура проведения напоминается председателем перед началом работы. Можно придерживаться следующего порядка работы заседания консилиума:

1. Выступает специалист (педагог или родитель), который направил ребенка на консилиум. Он четко излагает ситуацию развития и обучения ученика, выделяя положительные моменты и проблемы, которые его беспокоят. Выступление специалиста (педагога, родителя) никто не прерывает вопросами, репликами, комментариями. Если ученик имеет заключение ППК, то его представляет учитель класса.

2. Члены консилиума по очереди задают вопросы специалисту (педагогу, родителю) для уточнения и разъяснения сути ситуации развития и обучения. Специалист (педагог, родитель) отвечает на каждый вопрос.

3. Свое видение проблемы, профессиональную характеристику особенностей развития, учебной деятельности школьника и рекомендации к улучшению ситуации по очереди излагают все члены консилиума, используя подготовленные к консилиуму собственные представления на ученика.

4. Вырабатываются единые подходы к организации сопровождения ученика, определяется содержание коррекционно-развивающей работы, рекомендации к индивидуальному подходу в учебном процессе, дополнительном образовании и домашнем воспитании.

Обмен информацией между членами консилиума и взаимный ответ на вопросы служит основой для составления заключения консилиума, в котором описывается психолого-педагогический статус школьника, рекомендованные формы и специалисты, которые примут участие в сопровождении школьника (Приложение Б). В заключении могут быть даны указания на необходимость консультативной работы специалистов консилиума с педагогическим коллективом или отдельными учителями, родителями учащегося и школьной администрацией.

На основании заключения консилиума составляется индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения ученика, имеющего особые образовательные потребности. В индивидуальной программе сопровождения, которая составляется на полугодие, указываются направления коррекционно-развивающей работы с ребенком, содержание работы по каждому направлению, ожидаемый результат. Координируются действия специалистов в отношении ребенка. При необходимости определяется последовательность включения различных специалистов в работу с ребенком. В программе фиксируется ответственный специалист сопровождения ученика, в чьи обязанности входит ведение карты развития школьника, отслеживание этапов сопровождения, инициация повторного обсуждения данного ребенка на консилиуме с целью подведения итогов проделанной работы и обсуждения дальнейших шагов. С содержанием индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения обязательно знакомят родителей, всех педагогов, работающих с учеником. Содержание индивидуальной программы сопровождения ученика является обязательным к исполнению для всех специалистов, работающих с ребенком. Основная нагрузка по сопровождению ученика ложится на учителя, он несет персональную ответственность за успешность обучения и социализацию ученика.

На заседании консилиума ведется протокол, отражающий краткие высказывания участников при обсуждении итогового решения по каждому индивидуальному случаю, отмечаются ответственные за выполнение назначенных рекомендаций. Протоколы заседаний консилиумов хранятся в делопроизводстве председателя. Рекомендации консилиума доводятся до администрации на совещаниях при директоре, затем выносятся на педагогические советы.

Секретарь консилиума ведет журнал записи и учета детей, сбор общих сведений о ребенке, осуществляет контроль за выполнением графика заседаний консилиумов, хранением документации консилиума в архиве.

Председатель и специалисты, участвующие в работе консилиума, несут ответственность за конфиденциальность информации о детях и их семьях.

В случае негативной динамики развития ребенка, невозможности членов консилиума принять однозначное решение об обучении и воспитании ученика он направляется в психолого-педагогическую консультацию для углубленной диагностики. Для этого школьный консилиум готовит пакет документов, в числе которых:

- медицинское представление;

- логопедическое представление;

- представление психолога;

- педагогическая характеристика ребенка (Приложение В);

- письменные работы по родному языку, математике, рисунки и другие виды самостоятельной деятельности ребенка;

- письменное заявление на обследование в ППК от родителей или законных представителей.
3. Взаимодействие специалистов психолого-педагогического консилиума
Эффективное развитие современного образования в условиях развития инклюзивного образования требует знания особенностей каждого обучаемого, умения определить индивидуальный маршрут ребенка и пути его профессионального сопровождения с учетом психофизических особенностей и индивидуальных потребностей. Данная задача невыполнима без организации мультидисциплинарного взаимодействия специалистов, которая должна являться базовым компонентом формирования инклюзивной образовательной среды.

При мультипрофессиональном сотрудничестве, в рамках психолого-педагогической службы, необходимо учитывать следующие параметры эффективности взаимодействия:

• 
  учет особенностей и уровень развития ребенка, его ресурсных возможностей;
  
• 
  приоритетность задач адаптации и социализации;
  
• 
  адекватная последовательность «подключения» к работе с ребенком «нужного специалиста в нужный момент»;
  
• 
  участие родителей в социализации и образовательной адаптации ребенка, их партнерское взаимодействие со специалистами.
  

Деятельность мультидисциплинарной команды должна быть основана на безусловном принятии каждым педагогом принципов:

• 
  признания инклюзии как единой психолого-педагогической идеологии и стратегии;
  
• 
  интереса специалиста к смежным дисциплинам, готовность к универсализации и новаторству, овладению новыми знаниями;
  
• 
  уважения ко всем членам команды, взаимопонимание, искренность, готовность к взаимопомощи;
  
• 
  равноправного участия всех членов команды в образовательном процессе, ответственность за результаты общей работы;
  
• 
  чёткого распределения ролей членов команды, соблюдение приоритетности их участия в решении конкретных педагогических задач.
  

Мультидисциплинарный принцип работы специалистов ППк, выдвинутый в 1968 году ведущими российскими психологами А.Н.Леонтьевым, А.Р.Лурия, А.А.Смирновым, предполагает необходимость равноправного учёта данных и мнений всех специалистов консилиума с целью осуществления комплексного подхода к оценке развития ребёнка.

Исходя из вышеизложенного, в целях обеспечения всесторонней и компетентной помощи детям и подросткам, требующим особого подхода, в организациях образования и координации команды деятельностей педагогов, рекомендуется создать психолого-педагогические консилиумы (ППк). Следует сказать, что в рамках обновления системы образования, ППк действуют практически во всех организациях образования. Но не во всех образовательных учреждениях сложилась чёткая система его деятельности. В некоторых школах, детских садах или колледжах нет заинтересованности администрации в комплексной командной работе специалистов консилиума, поэтому ответственность за результативность психолого-педагогического сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями может возлагаться на отдельного специалиста или специалистов (педагога-психолога, дефектолога или логопеда). Психолого – педагогический консилиум – прежде всего - это форма межпрофессионального сотрудничества специалистов службы психолого-педагогического сопровождения, т.е. всех педагогов, коллегиально вырабатывающих стратегию сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями в процессе воспитания и обучения.

Отсюда, основной целью консилиума, как совещательного органа, является не только определение стратегии сопровождения и индивидуализации планов коррекционно-развивающей работы с детьми, включенными в общеобразовательный процесс школы, но и определение мер и путей для максимальной социальной адаптации ребенка, его социализации в обычной среде.

Консилиум позволяет: 

- рассматривать всему педагогическому коллективу личность ребенка с учетом всех параметров (психологического и психического развития, социальной ситуации развития, состояния здоровья, оптимальности педагогических воздействий) и наметить общую программу сопровождения, распределив обязанности и ответственность субъектов учебно-воспитательного процесса в интересах каждого обучаемого; 

- передать классному руководителю имеющиеся у него знания о ребенке, требующим особого подхода, тем участникам консилиума, которые взаимодействуют с ним; 

- педагогу-психологу, путем объективных оценок познавательных и эмоциональных процессов ребенка и с учетом уровня его мотивации к обучению оказать помощь каждому педагогу в разработке индивидуальных программ, в целях обеспечения наилучших условий обучения и воспитания;

- скоординировать администрации усилия педагогов, психологов и других субъектов учебно-воспитательного процесса в выработке совместной стратегии помощи ребенку.

Исходя из вышеизложенного, можно определить следующие задачи ППк:

- определение детей, нуждающихся в специальной помощи (психолога, логопеда, учителя-дефектолога, социального педагога или других специалистов), также выявление характера и причин отклонений в обучении и поведении детей;

- определение содержания индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения;

– адаптация учебных и воспитательных программ (при необходимости);

- оценка эффективности специальной помощи и координация взаимодействия специалистов.

В состав команды входят: администрация организации образования, учителя, специальные педагоги (психолог, логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог), медицинский работник, родители, представители общественных организаций, попечительского совета и организаций-партнеров, инспектор ИДН.

Психолого-педагогический консилиум осуществляет следующие направления деятельности:

1. проведение всеми специалистами консилиума организационных мероприятий по осуществлению скрининг-диагностики обучаемых с целью выявления потенциальной «группы риска»;

2. выделение из потенциальной «группы риска» тех детей, у которых есть психофизические нарушения или трудности в усвоении образовательной программы; проведение индивидуальной диагностики и определение сущности проблем ребёнка;

3. разработка индивидуальных коррекционно-образовательных программ для обучаемого с особенностями в развитии, выбор образовательного маршрута;

4. реализация индивидуальных программ сопровождения, осуществление коррекционно-развивающих мероприятий, определение направлений консультативной деятельности;

5. отслеживание результативности психолого-педагогического сопровождения.

По данным направлениям каждый педагог (классный руководитель, учителя-предметники, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог, социальный педагог) работает с учётом своей специализации.

Принципы работы психолого–педагогического консилиума:

1. Основополагающим принципом работы ППк является общепедагогический принцип уважения к личности ребёнка и опоры на положительное. Изучение ребёнка должно быть нацелено на получение информации не только о проблемах его развития, но и положительного потенциала, который может быть основой для компенсации имеющихся проблем.

2. Принцип максимальной педагогизации диагностики определяет приоритет педагогических задач консилиума. В работе ППк необходима интеграция психологического и педагогического знаний.

3. Очень важно в деятельности ППк соблюдать принцип закрытости информации.  Данный принцип предполагает строгое соблюдение этических норм специалистов консилиума, особенно в соблюдении тайны психолого-педагогического диагноза ребёнка. Диагноз или заключение консилиума не должны публично обсуждаться вне заседания ППк, чтобы не нанести моральный ущерб личности (например,  снижение самооценки ребёнка, ухудшение его эмоционального состояния, разрушение его взаимоотношений с взрослыми и сверстниками).

4. Принцип взаимодействия. Каждый специалист ППк, решая в сфере своей компетенции вопросы квалификации состояния и развития ребёнка, прогноза его возможностей в плане дальнейшего воспитания и обучения, вносит собственное понимание в целостную картину.

1этап. На подготовительном этапе подготовка консилиума проводится каждым участником отдельно. Перед началом работы необходимо получить согласие родителей на комплексное обследование ребёнка. Согласие родителей должно быть документально зарегистрировано, что позволит предупредить ряд конфликтных ситуаций, связанных с экспертизой.

Далее специалистами осуществляется сбор, обобщение диагностических данных, формулируются предварительные выводы и рекомендации. Диагностические данные анализируются по ряду показателей, конкретно по заявленной проблеме:   педагогическому, психологическому, социологическому, медицинскому, логопедическому, дефектологическому и др.

2 этап. На данном этапе работы консилиума проводится коллегиальное обсуждение по итогам проведённых обследований. Коллегиальное обсуждение результатов обследования позволяет выработать единое представление о характере и особенностях развития ребёнка, определить общий прогноз его дальнейшего развития и комплекс необходимых коррекционно-развивающих мероприятий.

Если консилиум не пришёл к общему мнению о том, какая развивающая или коррекционная работа необходима, либо же не были достигнуты ожидаемые результаты или наблюдается стойкая отрицательная динамика развития, в таком случае обучаемый может быть направлен на консультацию более высокого уровня. Точно также необходимо поступать и в ситуации конфликтных отношений с родителями ребёнка, непринятием родителей рекомендаций консилиума. Авторитет организации более высокого уровня может быть хорошим мотивирующим компонентом воздействия на родителей.

3 этап – реализация решений ППк; составление индивидуальной программы; рекомендации по психологической коррекции; координация деятельности специалистов; коррекция действующих программ; консультирование педагогов и родителей по проблеме и др.

По цели психолого – педагогические консилиумы можно разделить на первичные, плановые, срочные и заключительные. Подробней остановимся на характеристике каждого вида.

Цель: определение особенностей развития учащегося, возможных условий и форм его обучения, необходимого психологического, логопедического или иного сопровождения педагогического процесса.

Цель: оценка динамики обучения и коррекции, внесение, в случае необходимости, поправок и дополнений в коррекционную работу, изменение формы, режима или программы обучения, назначение дополнительных обследований.

Цель: выяснение причин возникших проблем; оценка размеров регресса, его устойчивости, возможности его преодоления; определение допустимых нагрузок; определение необходимости изменения режима или формы обучения.

Цель консилиума: оценка статуса учащегося на момент окончания обучения: приобретённые знания по всем учебным предметам, степень социализации, состояние эмоционально-волевой и поведенческой сфер, уровень развития высших психических функций; рекомендации для педагогов, которые будут работать с ребенком в дальнейшем.

Материалы заключительного консилиума используются как основа для составления психолого – педагогической характеристики ребёнка.

Для эффективной и компетентной работы должен быть достаточно гибким состав консилиума. Он включает в себя постоянных и временных участников.

Постоянные участники присутствуют на каждом заседании, участвуют в его подготовке и контроле за выполнением рекомендаций. Обязательными участниками консилиума являются директор организации образования, заместитель директора по учебной работе, заместитель директора по воспитательной работе (заместитель директора по учебно-производственной работе), заместитель директора по научно-методической работе, методист, педагог-психолог, учитель-логопед, классные руководители, медицинский работник, социальный педагог.

Временные участники  - инспектор ИДН, врач-психиатр и др., которые могут приглашаться по вопросам, касающимся обеспечения детей с особыми образовательными потребностями, обусловленными здоровьем либо же социальной дезадаптации. Временными участниками могут быть также и учителя – предметники, различные привлеченные специалисты-консультанты, выступающие в качестве экспертов, родители и ученики (по необходимости).

Координирует работу консилиума – председатель ППк, функции которого могут выполнять в общеобразовательных учреждениях - заместитель директора по учебной работе (в начальном звене - заместитель директора по учебно-методической работе начальных классов); в системе дошкольного образования- методист; в системе технического и специального образования- заместитель директора по учебно-производственной работе.

Председатель психолого-педагогического консилиума:

• 
  организует работу психолого-педагогического консилиума;
  
• 
  обеспечивает систематичность заседаний;
  
• 
  формирует состав участников-педагогов; формирует состав детей, обсуждаемых на заседании;
  
• 
  координирует связи консилиума с другими звеньями учебно – воспитательного процесса;
  
• 
  организует контроль за выполнением рекомендаций консилиума;
  
• 
  осуществляет контроль за своевременным направлением детей на дополнительное обследование (при необходимости);
  
• 
  обеспечивает предоставление корректной информации о ребёнке его родителям (законным представителям).
  

Примерный алгоритм психологического сопровождения в рамках работы психолого–педагогического консилиума (по Битяновой М.Р.)

1. Организационная и методическая подготовка к проведению цикла сопровождающей деятельности:

- чёткое почасовое планирование диагностических мероприятий, консилиумов;

- согласование данного плана со всеми участниками консилиума;

- подготовка необходимых методических материалов - бланков, текстов методик, ключей, таблиц для обработки и др.

2. Проведение первого этапа диагностического обследования:

- наблюдение за учащимися на уроках, регистрация данных в протоколе;

- проведение методик диагностического минимума со всеми учащимися выбранной параллели;

- проведение экспертного опроса педагогов и родителей (при необходимости);

- обработка результатов, заполнение бланков заключений по всем учащимся, отбор группы детей для проведения различных схем углублённой психодиагностики;

- организационная и методическая подготовка ко второму этапу психодиагностики.

3. Проведение второго этапа психодиагностического обследования:

- проведение углублённого диагностического обследования выбранной группы детей;

- обработка данных, заполнение заключений по обследованию.

4. Подготовка к психолого-педагогическому консилиуму:

- проведение консультаций с классными руководителями и другими специалистами (школьным врачом, психиатром, психологом, логопедом, дефектологом и др.) относительно предстоящего консилиума;

- подготовка аналитической информации по классам (группам) и параллели в целом;

- составление плана обсуждения: выделение групп психологически благополучных детей и детей с разными типами проблем; подготовка бланков для заключения консилиума.

5. Проведение психолого- педагогического консилиума:

- обмен информацией между участниками консилиума относительно конкретных детей;

- разработка и планирование стратегии сопровождения каждого ребенка, а также в целом класса или группы;

- заполнение бланка заключения консилиума по данному ребенку.

Заключение
Психолого-педагогическое сопровождение в образовательном процессе учащихся с особыми образовательными потребностями требует участия специалистов разного профиля (психолога, логопеда, учителя-дефектолога и др.). Для координации их деятельности, придания этой деятельности согласованности и целенаправленности необходим командный подход в работе всех участников образовательного процесса. Командный подход предполагает овладение специалистами и педагогами дополнительными профессиональными компетенциями. К необходимым компетенциям следует отнести: умение вести педагогическое наблюдение, знание этапов и закономерностей нормативного развития ребенка в разные возрастные периоды, умение работать в команде, участвовать в коллегиальном обсуждении педагогических проблем и др.

Немаловажным фактором является приверженность специалистов и педагогов единым ценностям, в основе которых глубокое уважение к личности ученика и высокая мотивация к оказанию помощи любому ребенку.

Среди содержательных задач, которые должны быть решены специалистами разного профиля при командном взаимодействии – задача выбора оптимальной последовательности и объема помощи ребенку в процессе обучения. Другая содержательная задача – это методическая поддержка педагогов, их профессиональное совершенствование в условиях единой междисциплинарной команды.

Использование консилиума как основной формы взаимодействия специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и педагогов позволяет успешно решать обозначенные задачи. Специалисты (психолог, логопед, учитель-дефектолог) должны не просто рассказать о проблеме ученика, но и показать педагогу пути преодоления, поскольку именно педагог выполняет основную работу, связанную с сопровождением ученика с особыми образовательными потребностями в учебном процессе. Педагог, владеющий методами и приемами специальной педагогики, способен творчески использовать их в отношении всех учащихся класса, обеспечивая высокую эффективность процесса обучения.

2. ППк школы в своей деятельности руководствуется Конвенцией ООН о правах ребенка (Нью-Йорк, 20 ноября 1989 г.), Законом РК «О правах ребенка» (от 8 августа 2002 года), Законом РК «Об образовании» (от 9 апреля 2016 г), Законом РК «О социальной медико-педагогической поддержке детей с ограниченными возможностями» (от 11 июля 2002 года) и иными нормативными правовыми актами.

Задачи:

2. Выявление резервных возможностей ребенка, выработка рекомендаций участникам образовательного процесса для обеспечения индивидуально-дифференцированного подхода в процессе общего и коррекционного обучения и воспитания.

3. Разработка индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения и коррекционно-развивающей работы с учащимся.

4. Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния. Организация взаимодействия между педагогами, непосредственно работающими с ребенком.

5. Обследование ребенка осуществляется специалистами индивидуально. Каждый специалист имеет свой пакет методик, методов, диагностических комплексов.

6. По результатам обследований каждым специалистом составляется представление на ребенка для консилиума по установленной форме.

7. На основании полученных данных (заключений специалистов) коллегиально составляется заключение ППк и разрабатываются рекомендации к организации коррекционно-развивающей и учебно-воспитательной работе с учетом индивидуальных возможностей и особенностей ребенка.

8. Все дети, получившие консультацию специалистов-членов консилиума, регистрируются в журнале записи и учета.

9. Председатель и специалисты, участвующие в работе консилиума, обеспечивают конфиденциальность информации о детях, проходивших обследование.

11. Плановый консилиум проводится согласно плану работы с детьми с особыми образовательными потребностями. Его деятельность направлена на решение следующих задач:

- определение особенностей развития ребенка, возможных условий и целей его обучения;

- составление индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения ученика, включая содержание коррекционно-развивающей работы;

- оценка динамики обучения, коррекции и развития, внесение дополнений и поправок в коррекционную работу, изменение форм, режима, программы обучения, назначение дополнительных обследований.

12. Внеплановое заседание консилиума организуется по запросам специалистов, педагогов или родителей. Внеплановое заседание ППк решает следующие задачи:

- анализ возникших проблем, выработка путей их преодоления;

- определение допустимых нагрузок, необходимости изменения режима и формы обучения.

13. Подготовка к проведению заседания консилиума по обсуждению проблем ребенка планируется не позднее 10 дней до даты проведения заседания консилиума.

14. Специалисты, ведущие непосредственную работу с ребенком, обязаны не позднее, чем за 3 дня до проведения заседания консилиума представить секретарю консилиума соответствующую документацию, письменные работы ребенка.

15. Заседания проводятся под руководством председателя ППк.

16. Ведущий специалист докладывает общую ситуацию. Каждый специалист, участвующий в работе с ребенком, представляет в устной форме заключение о ребенке.

17. Рекомендации ППк по обучению и воспитанию ребенка являются для всех специалистов, работающих с ребенком, включая педагогов основанием для планирования дальнейшей коррекционно-развивающей поддержки ребенка.

18. Протокол ППк оформляется не позднее, чем через два-три дня после его проведения и подписывается всеми присутствующими специалистами.

• 
  Приказ о создании ПП консилиума в ОСШ № ___.
  
• 
  Положение о консилиуме ОСШ № ___.
  
• 
  Журнал записи детей на ППк.
  
• 
  Журнал регистрации заседаний ППк; регистрации заключений и рекомендаций ППк.
  
• 
  Журнал учета детей, состоящих на динамическом наблюдении.
  
• 
  Представления на учащихся специалистов для консилиума.
  

Класс

Общая осведомленность

(сведения о себе и своей семье, навыки самообслуживания, выполнение общепринятых норм поведения) _________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Соответствие усвоения учебных предметов требованиям программ.

Трудности усвоения учебных предметов, характер ошибок.

Математика __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Особенности устной речи _________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Изобразительная деятельность, ручной труд __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Эмоционально-поведенческие особенности __________________________________________________________________

Ф.И.О. ученика ______________________________ Возраст ____________

Класс_____________________________________________________________

Особенности поведения, общения, привычки и интересы

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
Социально-бытовая ориентировка __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Моторная ловкость ______________________________________________________________ Ведущая: рука___________ нога ____________ ухо ___________ глаз _____

Характеристика деятельности: Мотивация________________________________________________________

_________________________________________________________________

Критичность

Работоспособность

Темп деятельности

Особенности памяти __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Качественная характеристика речи __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Характеристика интеллектуального развития __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Сформированность представления о пространственных и временных отношениях

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Эмоционально-личностные и мотивационно-волевые особенности _______

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
Заключение психолога

(уровень актуального развития, специфические особенности в указанных сферах, потенциальные возможности) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Рекомендации: __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Дата ___________________ Ф.И.О. психолога ______________________


Логопедическое заключение на ребенка
Фамилия, имя, отчество ребенка

Дата рождения

Речевое окружение

(недостатки речи у близких, двуязычие, наследственность и т.п.)

__________________________________________________________________

Раннее речевое развитие:

лепет ____________ гуление ____________ слово _____ фраза ____________
Когда заметили нарушения речи?

Занятия с логопедом

(где, с каким результатом?)

Общее звучание речи (темп, плавность, четкость речи)

Особенности речи, связанные с заиканием __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Звуковая сторона речи

Строение и подвижность арт. Аппарата

Нарушения звукопроизношения __________________________________________________________________
Слоговая структура слова __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Звуковой анализ и синтез _____________________________________________________________

__________________________________________________________________

Словарный запас

Общая характеристика словарного запаса (соотношение активного и пассивного словаря)

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
Грамматический строй речи: (соответствие возрасту, ошибки в словоизменении, словообразовании) _________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Понимание речи ___________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Связная речь

Общая характеристика речи ____________________________________________________________________ (владение речью в соответствии с возрастным уровнем)

__________________________________________________________________

Сформированность самостоятельных связных высказываний _____________

__________________________________________________________________

Аграмматизмы (есть, нет)

Письменная речь

Письмо (специфические и неспецифические ошибки при списывании, диктанте)

Чтение (техника чтения: глобальное, аналитическое, побуквенное, послоговое, слитное и др.)


Темп чтения __________________________________________________________________

Понимание прочитанного

Характеристика ошибок

Заключение:






Рекомендации:

Дата обследования _____________________ Подпись логопеда __________

Заключение социального педагога на ребенка
Ф.И.О. ребенка ________________________________________ пол _____

Дата рождения ______________________________класс_____________________________

Состав семьи __________________________________________________________________

(фамилия, имя, возраст)

Полная семья или родители в разводе __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Социально-трудовые особенности (профессия, образование родителей, других лиц непосредственно общающихся с ребенком) __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Социально-бытовые особенности (распределение бытовых обязанностей в семье, какую помощь оказывает ребенок в семье, обязанности ребенка по дому) __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Социально-досуговые (проведение свободного времени членами семьи: увлечения, хобби) __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Социально-педагогические особенности (стиль воспитания детей, сколько времени уделяют воспитанию и развитию ребенка) __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Социально-правовые особенности (правовое прошлое и настоящее, обеспеченность социально-правовой защищенности ребенка в семье) _________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Материальное состояние и жилищно-бытовые условия (подчеркнуть: собственный дом, отдельная, арендуемая квартира, общежитие, барак, нет собственного жилья)

__________________________________________________________________

Отдельная комната у ребенка, наличие своего рабочего места __________________________________________________________________

Питание (какая пища преобладает в рационе, регулярность питания)

__________________________________________________________________

Вредные привычки родителей (подчеркнуть): употребление алкоголя, наркотиков, табака и др. __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Отношение ребенка к наркотическим и токсическим веществам, алкоголю, табаку

__________________________________________________________________

Половая жизнь ребенка __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Отношение к религии __________________________________________________________________

Особенности родительских отношений и характеристика социального окружения (вне дома) __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Социально-психологический портрет ребенка:

Мнение родителей о ребенке:

Достоинства ребенка___________________________________________________________

__________________________________________________________________

Недостатки ребенка __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Мнение ребенка о себе:

Положительные качества __________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Отрицательные качества__________________________________________________________

Наличие друзей __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Отношение ребенка к себе, результатам учебной деятельности __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Другие сведения



Заключение:




Рекомендации:

Дата обследования ________________ ФИО специалиста

Заключение врача на ребенка
Фамилия, имя ребенка ___________________________ Возраст_________
Беременность (по счету, течение, угроза прерывания, заболевания)








Роды (в срок, запоздалые, стремительные, длительные; родовспоможение, осложнения)








Вес, окружность головы, груди, оценка по шкале АПГАР __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Раннее психомоторное развитие:

держать голову _______, сидеть _____, ходить

Первые слова_______ фразы_______ навыки опрятности самообслуживания

Особенности развития в раннем возрасте

Семейный анамнез________________________________________________

Перенесенные заболевания

Состояние слуха ___________________________________________________
Состояние зрения __________________________________________________
Соматический статус ребенка




Группа здоровья ___________________________________________________

Состоит на учете у специалистов (невропатолога, психиатра, офтальмолога, отоларинголога, эндокринолога и т.д.)

Основное заболевание (его история)

Дата обследования ____________ ФИО специалиста

Представление учителя-дефектолога на учащегося

(1–4 классы)
Фамилия, имя, отчество_____________________________________________

Дата рождения_____________________________________________________

Школа № ________________ класс ___________________________________

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, проявления негативизма, реакция на неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций) __________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Развитие общей и мелкой моторики ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно (понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает)____________________________________________________________________________________________________________________________

Обучаемость:

- восприимчивость к помощи (стимулирующая, организующая, направляющая, обучающая помощь) _____________________________ ____________________________________________________________________

- способность переноса на аналогичные задания __________________ ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций (целенаправленность деятельности, наличие ориентировочного этапа, использование рациональных способов действий, импульсивность/ инертность действий, самоконтроль)

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Темп работы (на учебном и не учебном материале)______________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях)__________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация ___________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Сформированность пространственно-временных представлений______________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо-моторная координация, стереогноз) __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Характеристики (концентрация, распределение, переключаемость) внимания в учебной и внеучебной ситуациях ___________________________________

__________________________________________________________________

Особенности запоминания и припоминания учебного материала и житейских понятий____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности мышления:

- уровень развития наглядных форм мышления __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

- словесно-логическое мышление ___________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Особенности конструктивной деятельности_________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Общая характеристика речевого развития_____________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности усвоение программного материала:

Математика (сформированность понятия числа, числового ряда и его свойства, вычислительных навыков, навыка решения арифметических задач)

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Типичные трудности усвоения математики, причины их обусловливающие_________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Родной язык (навык каллиграфического письма, навык орфографического письма под диктовку, списывание текста, выполнение грамматических заданий)

__________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Типичные трудности. Причины их обусловливающие___________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Чтение:

- темп чтения ______________________________________________________

- способ чтения ____________________________________________________

- понимание прочитанного _________________________________________________________________

- навыки работы с текстом ___________________________________________

- характерные ошибки _______________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Причины их обусловливающие _______________________________________

__________________________________________________________________

Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, ориентировочная основа, планирование работы, самоконтроль, самооценка) ________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________
Заключение ____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________
Планируемые мероприятия специалиста ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Дата обследования _______________ Подпись специалиста

Приложение Б


Заключение

психолого-педагогического консилиума
Фамилия, имя ребенка ____________________________________________________________________

Дата рождения ____________________________________________________________________

Дата обследования _______________________________________________________________

Класс

Домашний адрес _______________________ Телефон
Ф.И.О. родителей (возраст, образование, род занятий в настоящее время)

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Сведения о семье ребенка (другие члены семьи, полная/неполная семья, условия проживания и т.д.) __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
Причины направления на консилиум: __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Приложение (отметить наличие):

1. 
   Педагогическое представление
   
2. 
   Психологическое представление
   
3. 
   Логопедическое представление
   
4. 
   Медицинское представление
   
5. 
   Заключение социального педагога
   
6. 
   Заключение учителя-дефектолога
   

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
Заключение консилиума: __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
Рекомендации консилиума: __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
Председатель психолого-педагогического консилиума ____________ Подпись _______________ Ф.И.О.

Члены психолого-педагогического консилиума, подписи ________________________________________________________ М.П.

Приложение В
Примерная схема характеристики при направлении ребенка

на психолого-педагогическую консультацию
Цель обращения (трудности в обучении, общении, поведении)

1. Общие сведения о ребенке:

Ф.И.О.

Дата рождения, возраст.

Вид и номер школы.

Состояние здоровья ребенка.

Какие дошкольные учреждения посещал. С какого возраста начал школьное обучение.

Дублировал ли программу классов (если «да», то по какой причине: болезнь, необосно­ванные пропуски занятий, трудности в усвоении программы и др.) С какого времени обучается в данной школе.

2. Соответствие объема школьных знаний, умений и навыков требованиям программы:

Математика

Чтение и пересказ

Родной язык

Другие предметы

3. Характеристика обучаемости:

Затруднения, возникающие при усвоении учебного материала (причины)

Содержание помощи учителя при выполнении тех или иных учебных заданий и усвоении учебного материала.

Степень принятия ребенком предлагаемой помощи.

4. Речевое развитие

Особенности речевого развития.

Содержание деятельности и динамика развития при работе школьного логопеда.

5. Психологические особенности

Познавательная сфера (особенности внимания, памяти, работоспособности).

Отношение к учебе (мотивация).

Особенности личности и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Содержание деятельности и динамика развития при работе школьного психолога.

6. Увлечения и интересы ребенка

7. Заключение школьного консилиума (общие выводы и рекомендации специалистов)

Печать учреждения

Председатель школьного

психолого-педагогического консилиума

Подпись Дата

жүктеу 1,17 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: