122
Ведущую роль на моих уроках играет исследовательская беседа. Во время исследования
на уроке мы вместе с учащимися создаем проблемную ситуацию, которая требует решения со
стороны самих учащихся. Для того чтобы работа была более эффективна класс делится на группы.
Затем каждой группе дается возможность в отведенное время обсудить возможные пути решения
ситуации. Каждый участник группы предлагает свои варианты решения ситуации. Учитель в это
время не вмешивается в процесс обсуждения, он может оказать, если это понадобится
консультативную помощь. Результат своей деятельности каждая группа отображает на кластере.
Затем представитель от каждой группы спикер- выходит к доске и защищает свой путь решения
проблемной ситуации. Здесь возможны вопросы от других групп. Так выслушиваются спикеры
всех групп. Затем класс приходит к общему мнению решения проблемной ситуации. Обычно это
мнение отображается в работах нескольких групп. Так, например: при изучении темы 8 класса
« Обмен веществ» перед учащимися была поставлена проблема лишнего веса у молодых
людей, им предстояло найти причину, доказать её верность и выработать ряд мер направленных
на решение этой проблемы. Все результаты оформить в виде кластера и защитить свою работу.
Кумулятивная беседа применяется в случае изучения конкретной информации требующей
простого запоминания. Например: при изучении номенклатуры костей учащиеся называют
названия костей отдельных частей тела и совместно определяют место их нахождения в скелете.
При этом каждый из участников слушает друг друга и соглашается с идеями.
Беседу дебаты применяю в случае если может иметь место несколько точек зрения,
например в 9 классе при изучении темы: «Происхождение жизни» среди учеников находятся
сторонники разных гипотез (религиозной, научной, пандспермии) они охотно доказывают свою
точку зрения, выслушивают другие, но остаются при своём мнении.
Качество беседы определяется по следующим параметрам: продолжительность ответов на
вопросы; количество добровольных ответов; частота вопросов; количество ответов и вопросов от
медленных учеников; частота дискуссионных ответов, вопросов при взаимодействии «ученик-
ученик.
Использование диалоговых форм на уроках, позволяет нам развивать функциональную
грамотность, а в результате формировать компетентностно-ориентированную личность, в том
числе коммуникативную и социально-адаптированную.
Можно сделать вывод, диалоговое обучение это когда:
1. ученик учится отвечать на вопросы;
2.ученик учится задавать вопросы;
3.ученик учится вести диалог;
4. ученик учится выражать свои мысли;
5. ученик учится слушать;
6. формируются способности к обобщению, расширению кругозора, обогащению
словарного запаса.
7. ученик сможет свободно выражать свою точку зрения;
8. умение прислушиваться к мнению других членов группы;
9. ученик сможет непринужденно общаться с учителем, со сверстниками.
Таким образом, использование диалогового обучения на уроках способствует тому, что
учащиеся учатся критически мыслить, анализировать, взвешивать альтернативные мнения,
принимать совместные продуманные решения, участвовать в дискуссиях друг с другом и
учителем, правильно формировать речь.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Руководство для учителя. Первый (продвинутый) уровень. Второе издание, 2012
2. Н. Суворова «Интерактивное обучение: Новые подходы », 2005
3. Э. Каримулаева журнал « Современная наука: актуальные проблемы теории и
практики», №4-2011
4. С.В. Белова «Диалог- основа профессии педагога», М.2002
http://collegy.ucoz.ru/publ/49-1-0-11819
123
ӘОЖ 658.386.08
ГЕОГРАФИЯНЫ ОҚЫТУДАҒЫ ИННОВАЦИЯЛЫҚ
ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ПАЙДАЛАНУДЫҢ ЖОЛДАРЫ
Исабаев А.Т.
І.Жансүгіров атындағы Жетісу мемлекеттік университеті, Талдықорған қ.
Anuar_1089@mail.ru
ХХI ғасыр көптеген ғалымдар үшін қазіргі қоғамдағы білім беру саласының рөлі
туралы көзқарастарымызды өзгерткен түбегейлі өзгерістер енгізілген инновациялық дәуірдің
тууымен байланыстырылады. ХХI ғасыр – бұл ақпараттық қоғам дәуірі, технологиялық
мәдениет дәуірі, оқу орындарында мамандарды дайындауда толеранттылықты
қалыптастырудың қазіргі мәселелеріне мұқият қарайтын дәуір болып саналады.
Елімізде жоғары білімді дамыту стратегиясы Республика Конституциясының
қағидаларына, білім туралы заңдарға, ел Президенті Н.Ә.Назарбаевтың халыққа арналған
«Қазақстан – 2030» жолдауына негізделеді. Бұл құжаттарға сәйкес Қазақстан
Республикасындағы жоғары білім мемлекеттің ұзақ мерзімдік басымдықтары арасында
ерекше орын алады [1].
Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә. Назарбаевтың 28-қаңтардағы Қазақстан
халқына 2011 жылғы жолдауында білім беру саласын негізгі басым бағыт ретінде
қарастырғаны баршамызға аян. Елбасы өз жолдауында Үкіметке төмендегідей тапсырмалар
берді:
ЖОО-лардың инновациялық қызметке көшу тетігін қалыптастыру;
білім берудің сапасын арттыру және қолжетімділігін кеңейту үшін білім беруге
қолдау көрсетудің жаңа қаржылық-экономикалық құралдарын енгізу;
техникалық және жоғары білім берудің деңгейлері үшін бүгінде Тұрғын үй
құрылыс жинақ банкі ипотекалық құрылыста жүзеге асырып отырғанға ұқсас жинақтау
жүйесін әзірлеу [2].
Оқытушылардың келер ұрпаққа қоғам талабына сай білім мен тәрбие берудегі жаңа
педагогикалық технологиялардың мәнің, яғни инновациялық іс-әрекетінің ғылыми -
педагогикалық негіздерін меңгеруі – маңызды мәселелердің бірі болып отырғаны айқын.
Жаңа
педагогикалық
технологияларды
қолдану
жоғары
оқу
орындары
оқытушыларына студенттердің білім алуға деген қызығушылықтарын арттыруға, дәрістердің
кәсіби-практикалық бағытталуына көп мүмкіндіктер береді береді.
Инновациялық білім беру технологияларын жүзеге асыру:
- ғылыми-әдістемелік құралдарды жинақтап пайдалану жүйесін құру;
- ақпараттық технология, электрондық оқулықтар, интернет жүйесін пайдалану;
- педагогтың өз білімін жетілдіруіне тәжірибе алмасуына жағдай жасау;
- материалдық базаны үнемі жетілдіріп отыру (компьютер, интерактивті тақта, т.б.)
- нәтижені қорытындылап, мониторинг жасау.
Инновациялық технологияларды педагогтар оқу тәрбие процесінде кеңінен
пайдалануда. Инновациялық технологияларды пайдаланудың сандық көрсеткіші 1-кестеде
көрсетілген.
№
Инновациялық технологиялар
Пайдаланудың сандық
көрсеткіші %
1
«Оқытудың ақпараттық-коммуникативтік технологиясы»
38
2
Жанпейсова М.М. «Оқытудың модульдік технологиясы»
10
3
Выготский Л.С. «Дамыта оқыту технологиясы»
4
4
Қараев Ж. «Деңгейлеп оқыту технологиясы»
10
Достарыңызбен бөлісу: |
