Дәстүрлі аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары

120 
 
способствовать  интеллектуальному  развитию  учеников  и  их  результативности  в  обучении.    В 
исследовании  подчеркивается,  что  интерактивное  общение,  как  с  взрослым,  так  и  совместная 
работа со сверстниками  способствует обучению детей и их когнитивному развитию. (Руководство 
для учителя стр.125).  В сложившемся методе преподавания, которым пользуются учителя, и при 
котором на вопрос учителя ученики дают короткие ответы или имеют немного прав для разговора, 
невозможно выявить знания и незнание учеников. Опираясь на теоретические материалы новых 
подходов в обучении нужно рационально использовать диалог  в классе.  Нужно понять,  что это 
способствует  интеллектуальному  развитию  учеников  и  их  результативности  в  обучении.  Дети 
раскрываются  при  использовании  диалога  в  обучении.  На  основании  утверждения  Выготского, 
что «когнитивное развитие происходит в процессе социального взаимодействия; иными словами, 
в момент, когда учеников обучают более взрослым способам мышления путем их общения с более 
способными учениками и взаимодействия с окружающей культурой и средой» следует что диалог 
является мощным инструментом обучения. 
 Реализация  диалогового  обучения  на  уроке  возможна  двумя    путями:  через  постановку 
вопросов и развитие диалогической беседы в классе. 
 Для  эффективной  работы на  уроке не  менее  важным  является     создание  благоприятной 
атмосферы сотрудничества между всеми участниками учебного процесса.  Первоначально нужно 
решить вопрос рассадки учащихся по желанию, по симпатии, с учетом совместимости характера и 
способностей. По составу сформировать группы и пары смешанного состава или одного уровня, 
чтобы реализовать дифференцированный подход в обучении. Ознакомить с правилами работы в 
группе,  распределить  совместным  решением  роли  лидера,  наблюдателя,  докладчика  и  др.  
Правильное  распределение  ролей  определит  стиль  диалога  в  группе,  эффективность  диалога  и 
поможет  незаметно  раскрыться  медленному  ученику.  Хороший  и  добрый  настрой  учителя 
поможет  учащимся  быть  более  открытыми  и  раскрепощёнными  в  процессе  беседы,    как  с 
учителем, так и учениками.   
Постановка  вопросов  является  ключевым  навыком  в  обучении  учеников,  инструментом 
развития мышления и речи.  Необходимо учить ребенка задавать вопросы. Надо научить ученика 
задавать вопросы и задаваться вопросами, действительно важными и значительными для него, так 
как учебный диалог становится более продуктивным, когда обсуждаются вопросы, возникающие 
в логике развития мышления самого ребенка.  На уроках я использую вопросы низкого и вопросы 
высокого порядка.  Вопросы  «низкого порядка»  направлены только на запоминание, на которые 
легко  ответить  «да»  или  «нет»,  они  не  требуют  особых  усилий  от  ученика  и  по  характеру 
однозначны. Вопросы «высокого порядка» направлены  на умение ученика применять, оценивать, 
анализировать,  сравнивать,  интерпретировать.    Как  правило,  это  проблемные  вопросы, 
предполагающие неоднозначные ответы.  Например, при изучении темы: «Строение сердца» один 
и  тот  же  вопрос  может  звучать  по-  разному,    для  слабоуспевающего      и  сильного  ученика:  1. 
Назовите, скольки камерное сердце у человека, как они называются?  (вопрос низкого порядка)   2. 
Сравните строение сердца человека и ящерицы, отметьте количество камер каждого и объясните, 
какое  значение  имеет  увеличение  количества  камер  в  сердце  человека  для  жизнедеятельности? 
(вопрос высокого порядка).  
 Для достижения цели  на уроках можно   использовать таблицу вопросов  
Вопросы «низкого порядка» 
Вопросы «высокого порядка» 
Кто? 
Дайте объяснение почему? 
Что? 
Почему вы думаете? 
Когда? 
Почему вы считаете? 
Согласны ли вы? 
В чём разница? 
Верно ли? 
Что, если? 
Может? 
Предположите? 
Это поможет ученикам запомнить и правильно формулировать вопросы в ходе урока.   
Для всесторонней поддержки обучения учеников можно использовать различные техники 
постановки  вопросов.  Такие,    как:  побуждающие,  апробирование,  переориентация,  творческие, 
оценочные, практические, уточняющие, объясняющие. 

121 
 
Побуждающие  вопросы  на  этапе  поиска  решения    позволяют    ученикам    выдвинуть  и 
проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок, а на этапе вызова 
определять и ставить цели  урока.  
Вопросы  для  апробирования  направлены  на  оказание  помощи      ученикам,  давать  более 
полные ответы, развивать свои идеи и выражать мысли. 
Вопросы  для переориентации нужны в случае затруднения при ответе одних учеников и 
перенаправление их другим, дабы вопрос не остался без внимания и ответа.  
Уточняющие  вопросы  задают  с  целью  получения  информации  отсутствующей  в 
сообщении,  но  подразумевающейся.  Могут  начинаться  со  слов:  «То  есть  ты  говоришь  что…?», 
«Если я правильно понял, то….?»,   «Вы сказали о…?». Например: То есть ты считаешь, что стук 
сердца лучше слышен слева, так как оно находиться слева? (удивлённо) 
Объясняющие  вопросы,  направлены  на  установление  причинно-следственных  связей  и 
начинаются как правило со слова почему? 
Например:  Почему  в  народе  бытует  мнение,  что  сердце  расположено  в  левой  части 
грудины?  
Творческие вопросы чаще содержат частицу «бы», элементы условности, предположения, 
прогноза:  «Что  будет  если….?»,    «Что  изменилось  бы…?»,    «Как  вы  думаете,  если  бы…?». 
Например:  Что будет если у человека по причине мутации  сформируется сердце с поперечно- 
полосатой мышцей, по строению схожей со  скелетной  а не с сердечной?  
Оценочные вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, 
явлений, фактов. Например: Насколько сегодняшний урок был интересен? 
Практические  вопросы  направлены  на  установление  взаимосвязи  между  теорией  и 
практикой. Например: Как знания этого урока могут пригодиться вам в повседневной жизни?  
Все  типы  вопросов  имеют  место  в  процессе  обучения  и  дополняют  друг  друга,  тип 
задаваемого  вопроса  и  его  форма  меняются  в  зависимости  от  цели  и  потребности  обучения 
учеников, которые определяют следующую структуру применения вопросов:  
 1) Потребность обучения  
 2) Цель вопроса  
 3) Тип и форма вопроса  
 4)  Дифференциация  вопросов  (в  соответствии  с  разными  возможностям  и  разными 
учениками)  
 5) Различная техника постановки вопросов (побуждения, апробирование, переориентация)  
 6) Значение вопросов (развитие любознательности, развитие умения учится друг у друга, 
умение ценить идеи других, развитие креативного мышления, развитие критического мышления)  
Диалогическим  методом  обучения,  при  котором  учитель  путем  постановки  тщательно 
продуманной  системы  вопросов  подводит  учеников  к  пониманию  нового  материала  или  
проверяет  усвоение  ими  уже  изученного,  является  беседа.  В  зависимости  от  конкретных  задач, 
содержания  учебного  материала,  уровня  творческой  познавательной  деятельности  учащихся 
выделяют  различные  виды  бесед:  вводные  или  вступительные,  организующие  беседы;  беседы-
сообщения  или  вовлечения  и  формирования  новых  знаний  (сократические,  эвристические); 
синтезирующие, систематизирующие или закрепляющие беседы.     
Согласно  исследованию  Мерсера,  беседа  является  неотъемлемой  частью  обучения 
учеников. Он различает  три типа беседы: беседа-дебаты, кумулятивная беседа, исследовательская 
беседа. [1], с.126  
Беседа- дебаты, в которой существует принципиальное расхождение  во мнениях и каждый 
приходит к своему решению; 
Кумулятивная  беседа,  в  которой   каждый  принимает  и  соглашается  с  тем,  что  говорят 
другие участники; 
Исследовательская   беседа¸  в  которой  каждый  участник  предлагает  свою  информацию. 
Идеи  каждого  расцениваются  как  эффективные,  но  подвергаются  тщательному  оцениванию. 
Участники группы стремятся достичь согласованности.