Дәстүрлі аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары

112 
 
Я  сформулировала  для  себя  вопрос  своего  исследования:  является  ли  групповая 
работа более эффективной  для  взаимодействия учащихся по сравнению с традиционными 
формами  и  методами  обучения?  Что  бы  ответить  на  этот  вопрос  я  поставила  перед  собой 
следующие цели и задачи: 
-  построить  свою  работу  таким  образом,  чтобы  формы  групповой  работы  на  уроках 
математики  во 2 классе способствовали взаимодействию учащихся; 
-  наблюдать,  как    коллаборативный  подход  в  обучении  повлияет  на  улучшение 
эмоционального и познавательного интереса учащихся; 
- использовать на своих уроках как суммативное так и формативное оценивание; 
-  повысить  внутреннюю  мотивацию  учащихся  через  использование  современных 
технологий. 
Я  поняла,  что  моим  детям  намного  комфортнее  работать  в  тесном  сотрудничестве, 
нежели  индивидуально.  Во  время  таких  уроков  у  детей  повысился  интерес  к  изучаемым 
предметам,  появились  первые  задатки  взаимоподдержки  и  взаимовыручки  (важно,  чтобы 
именно  их  команда  была  первой  в  выполнении  того  или  иного  задания).  При  выполнении 
заданий в группе включался в работу каждый ученик. 
Во  время  проведения  уроков  я  вела  видео  и  фотосъёмку,  что  позволило  мне  более 
детально  проводить  анализ  проделанной  работы.  Просматривая  видеоматериал,  я 
анализировала недостатки и строила свою дальнейшую работу на допущенных ошибках. Я 
видела, что дети не могут договориться между собой, не умеют слушать друг друга, не могут 
отстоять собственное мнение и не могут принять чужое решение. 
Мы вместе с детьми на первоначальном этапе совместной работы выработали правила 
работы в группе и затем на каждом уроке повторяли их.  
При  подготовке    к  урокам,  я  ставила  перед  собой  цель  научить  детей 
взаимодействовать  на  уроках  посредством  выполнения  заданий.  Проведя  первый  урок,  я 
пришла  к  выводу,  что  нужно  не  только  учить  взаимодействию,  но  и  задавать  друг  другу 
вопросы, как толстые, так и тонкие. 
Просматривая видеоматериалы к урокам, я констатировала факт, что мои дети учатся 
объяснять друг другу  не только пройденный материал, но и попробовали объяснить новую 
тему.  Из  анкет  я  узнала,  что  у  учеников  повысился  познавательный  интерес  к 
математическим заданиям. Во время групповой работы ученики категории А и Б были в роли 
учителя, а ученик В – в роли ученика. 
Во  время  своей  практики  я  применяла  различные  упражнения    для  повышения 
познавательной активности учащихся и создания коллаборативной среды. 
Упражнение  «  Выбери  правильное  утверждение»  (диалогическое  обучение) 
позволяет  учащимся  выслушать  мнение  каждого  и  прийти  к  общему  решению.  Для  этого 
дети разделились на 6 групп. Перед каждой группой стояла задача выслушать утверждение 
учителя и согласиться с ним или нет. В процессе выполнения задания я заметила, что не в 
каждой группе дети работают сообща все вместе. В одной группе ученик В отстранился от 
выполнения задания, и  занял  выжидающую  позицию.  Дети  сначала  не  обращали  внимание 
на  этого  ученика,  а  потом,  заметив  его  отстранение,  доверили  ему  записывать  ответы.  
Сколько  было  радости  на  лице  этого  ребёнка,  когда  его  группа,  после  проверки  задания, 
получила наивысший балл. На этом примере я подвела детей к утверждению, что как важно 
научиться распределять обязанности внутри группы. Такие упражнения учат детей работать 
сообща, анализировать варианты ответов и делать правильный выбор. 
Огромное  преимущество  коллаборативного  сотрудничества  –  это  то,  что  дети  могут 
приобретённые знания применить на практике. 
Ещё  одна  стратегия  критического  мышления  «Карусель»  позволяет  ребятам 
применить полученные знания на практике и доказать верность выполненного задания.  На 
четвёртом  уроке  из  серии  последовательных  уроков  я  применила  стратегию  «Карусель». 
Перед детьми стояло задание составить задачу, решить её и доказать правильность решения 
другим группам. Дети с большим энтузиазмом приступили к выполнению задания. Отрадно 

113 
 
было  наблюдать,  что дети  при  составлении  задачи  пришли  к  общему  условию  и  решению. 
При  выборе  спикеров  наблюдалась  небольшая  напряженность,  но  дети  самостоятельно 
разрешили и эту ситуацию. Ученик А, в данной ситуации взял на себя лидирующую роль и 
распределил обязанности между членами группы. Ученик Б – принимал активное участие в 
составлении задачи, а ученик В – вносил свои предложения и одноклассники  их учитывали. 
В итоге работа прошла в атмосфере понимания и высокой активности учащихся. 
Одним  из  важнейших  факторов  активизации  познавательной  деятельности  на  уроке 
является  применение  модуля  информационно-коммуникативные  технологии.  На 
различных  этапах  урока  применение  презентаций  позволяет  учащимся  лучше  усваивать  ту 
или иную информацию. Так на этапе проверки выполнения задания по ключам  ученик В с 
большим удовольствием проверил ответы ученика Б и выставил ему оценку, хотя раньше не 
принимал    участие в такой  работе.             
Важнейшим  приёмом  для  создания  принципа  взаимодействия,  а  так  же  повышения 
познавательного  интереса  является  создание  ситуации  успеха.  Во  время  закрепления 
изученного  материала  детям  было  предложено  задание  «Проверь  себя  и  помоги  другу» 
(оценивание  обучения  и  оценивание  для  обучения).  Ученик  А  объяснял  выполнение 
задания,  ученик  Б  вносил  свои  коррективы,  а  ученик  В  выполнял  задание  на  отдельном 
листочке. А затем дети сами оценили свою работу. В процессе выполнения данного задания 
каждый  ученик  внёс  свою  посильную  помощь  в  выполнении  задания.  После  проведения 
беседы  с  учениками  я  пришла  к  выводу,  что  созданная  ситуация  настроила  учеников  на 
позитивный  лад,  потому  что  каждый  выполнял  посильную  работу  и  чувствовали  себя 
уверенно. 
При  объяснении  нового  материала  ученики  второго  класса  не  всегда  могут 
самостоятельно  найти  верное  решение  и  разобрать  сложный  материал,  найдя  правильный 
путь  его  изучения.  На  этом  этапе  я  использовала  групповую  дискуссию.  Этот  метод 
совместно работы  учителя  и  учеников  позволяет  взглянуть на проблему  с разных сторон, 
предположить свои способы решения проблемы, выбрать общее решение группы, а затем и 
всего  класса.  Такой  метод  критического  мышления,  как  мозговой  штурм,  тоже 
эффективен при разборе нового материала. При высказывании детей не отстраняется ни одна 
мысль  высказанная  ребёнком.  Принимаются  во  внимание  все  идеи.  Оценка  даётся  позже, 
после мозгового штурма. 
Проводя  исследование    на  протяжении  четырёх  последовательных  уроков  по 
математики,  я  заметила,  что  дети  продолжают  взаимодействовать  и  после  урока.  Они 
активно  обсуждают,  что  у  них  получилось,  и  что  не  очень.  Дети  делились  своими 
впечатлениями, оценивали свою работу и строили планы на будущий урок. Климат в классе 
стал  менее  напряжённым.  Дети  стали  проявлять  заботу,  помогать  друг  другу  не  только  во 
время уроков, но и на переменах. Но к сожалению, ещё остались двое детей, которые не до 
конца раскрылись, и с осторожностью смотрят на все перемены, происходящие в классе. 
Анализируя  свою  педагогическую  деятельность,  я  постаралась  внедрить  в  свою 
практику такие формы работы как: 
-  работа  в  парах  и  малых  группах  для  создания  взаимопомощи  и  совместного 
сотрудничества; 
-  применения  стратегий    критического  мышления  для  более  глубокого  понимания 
предмета; 
- выбор методов и форм с учётом возрастных особенностей учеников; 
- применение формативного и суммативного оценивания. 
В  самом  начале  исследования  я  столкнулась  с  некоторыми  трудностями.    Сложно 
было наладить рабочую обстановку на первом уроке. Дети не могли сосредоточиться, ответы 
были односложные, и не все включились в работу. В силу своей несобранности детям трудно 
было  наладить  атмосферу  сотрудничества.  При  делении  на  группы  получилось,  что  в  3 
группах оказались дети  уровня Б и  В. И это  не способствовало  созданию коллаборативной 
среды.   На  следующих  уроках я по другому  продумала деление детей на группы. Вопросы