Дәстүрлі аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары

270 
 
логикалық  тұрғыда  толыққанды  дамымауы,  оның  тактильді  сезімдерімен  реттеледі,  яғни 
сезім  мүшелері  оның  ішінде  тыңдай  білу,  ести  білу,  көру  арқылы  жүзеге  асырылады. 
Сонымен қатар логопедтік жұмыстарға да  жақсы әсерін тигізеді. 
 
Қорыта  айтқанда,  Зайцев  әдістемесінің  мұндай  ерекшелігі  3-жастан  жаңа  асқан 
балалар  жинақталған  «Ақтиін»  тобында  қолдануға  лайық  деген  шешімге  келіп,  жұмыс 
жоспарын  құруға  негіз  болды.  Балабақшамызда  жетекшілікке  алатын  «Қарлығаш» 
бағдарламасын  басшылыққа  ала  отырып  оқыту  үрдісін  үш  кезеңге  бөлдік.  1-2  кезеңде 
балалардың  оқып  үйренуге,  құралдармен  жұмыс  жасауға  қызығушылығын  арттыру  және 
оқыту процесі ойын түрінде көңілді әрі оңай екенін көрсетуді мақсат етіп қойдық.   
Жаңа технологияларды қолдануда күтілетін нәтижелер:  
Балалар үшін: 

   Өзін-өзі бағалауы дамиды. 

 
Ойын арқылы дамуға мүмкіндік алады. 

 
Ұсақ қол қимылдары дамиды. 

 
Өз бетінше жұмыс жасауға үйренеді. 

 
Адами құнды қасиеттері қалыптасады. 

 
Сауатты жазу іскерлігі қалыптасады. 

 
Тіл мүкістігі түзеледі. 

 
Әндетіп қайталау нәтижесінде тілдері анық шығады. 

 
Сөздік қоры кеңейеді. 

 
Логикалық ойлау қабілеті дамиды. 

 
Дербес жұмыс жасап, білімге жету қабілеті қалыптасады. 

 
Физиологиялық және психикалық тұрғыда шаршамай ойнай отырып оқуға 
үйренеді.  

 
Денсаулығына күш түспейді.  
Педагог үшін:  

 
Баланың  жеке  және  дара  ерекшеліктеріне  сүйене  отырып  жұмыс  нәтижелілігін 
арттырады. 

 
Кәсіби әрекетінде өзінің тәжірибесі мен шығармашылық әлеуетін жаңа әдістемелер 
арқылы ашады.  

 
Педагогикалық үдерістің жаңашылдығы мен тұтастығын қамтамасыз етеді.  
Ата-ана үшін:  

 
Баланың ойнай отырып оқуды тез үйренуі эмоционалдық жағымды көңіл-күй, 
мақтаныш және таң қалу сезімін сыйлайды. 

 
Бала мектеп оқуына 100 пайыз дайын болуы ата-ана мен бала уақытын үнемдейді, 
бала оқу материалын қысқа мерзімде оңай әрі шаршамай орындай алатындықтан 
қосымша үйірмелерге қатысу мүмкіншілігі артады.   

 
Педагогикалық үдерістің жаңашылдығы мен тұтастығын қамтамасыз етеді.  
 
Қорыта  айтқанда  осы  ізденіп  жүргізіліп  жатқан  жұмыстарымыздың  түпкі  мақсаты 
жан-жақты дамыған дені сау, әдепті, көрсем-білсем деген қызығушылығы артқан балаларды 
мектепке  даярлап  беру.  Бұған  балабақша  қызметкерлері,  тәрбиешілер  ғана  әзденіп  жатқан 
жоқ, ата-аналар да осы жұмыстарға тартынып бірлесіп атқарып жатырмыз.  
 
ӘДЕБИЕТТЕР 
1.  Қазақстан  Республикасы  Президентінің  «Жаңа  онжылдық  –  жаңа  экономкалық 
өрлеу – Қазақстанның жаңа мүмкіндіктері» Қазақстанның халқына жолдауы, 2010-жылғы 29-
қаңтар. 
2.  М.И.Нүсіпбекова. «Қарлығаш» оқу - әдістемелік құралы, «Арман-ПВ», 2007. 
3.  П. В. Лушин  Личностные  изменения  как  процесс:  теория  и  практика —  Одесса.: 
Аспект, 2005. 
4.  Д.Хелер, Ю.Р.Столберг. Мектепке дейінгі Сорос жобасы. 1994. 

271 
 
5. 
А.А.Пинского.  «Вальдорфская  педагогика»  (антология),  под  ред.  «Просвещение», 
2003. 
6. 
В.А.Сластенина. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. М., 2004.
  
7. 
М.Монтессори. Дом ребёнка. Метод научной педагогики. - М.: Задруга, 1913.  
8.  Е.Хилтунен. Упражнениес Монтессори-материалом. Рига-Москва, 1995. 
9.  Н.А.Зайцев. Учебник для родителей воспитателей учителей. Санкт-Петербург, 2012. 
 
 
УДК 373.1.02:372.8:514 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ 
МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН  
 
Сламжанова С.С., Ескендиров К.Б. 
Жетысуский государственный университет им. И.Жансугурова, г.Талдыкорган 
Beksultan.82@mail.ru 
 
Интерактивные  технологии  активно  входят  в  нашу  жизнь,  помогают  каждому 
человеку максимально раскрыть свой творческий потенциал, стать более успешным в учебе 
и  работе,  сделать  мир  вокруг  себя  ярче.  Решая  проблему  информатизации  ВУЗа  нельзя 
забывать  об  основных  инструментах  работы  преподавателя  и  студента:  доска,  мел,  ручка, 
тетрадь  -  сегодня  эти  традиционные  инструменты  предстают  в  новом  исполнении  как 
интерактивная доска. 
Работая  с  интерактивной  доской,  преподаватель  имеет  возможность  создавать 
нестандартные  наглядные  образы,  необходимые  для  каждого  этапа  на  конкретном  уроке, 
которых нет ни в каком другом источнике. 
Использование 
интерактивного 
оборудования 
позволяет 
заменить 
многие 
традиционные  средства  обучения.  Во  многих  случаях  такая  замена  оказывается 
эффективной, так как позволяет поддерживать у студентов интерес к изучаемому предмету, 
позволяет  создать  информационную  обстановку,  стимулирующую  интерес  и  пытливость 
студента.  Интерактивное  оборудование  даёт  возможность  преподавателю  оперативно 
сочетать  разнообразные  средства,  способствующие  более  глубокому  и  осознанному 
усвоению  изучаемого  материала,  экономит  время  урока,  позволяет  организовать  процесс 
обучения по индивидуальным программам. 
Среди  технических  новинок,  приходящих  сегодня  в  ВУЗы,  особое  место  занимают 
интерактивные  доски  -  комплекс  оборудования,  позволяющий  педагогу  сделать  процесс 
обучения  ярким,  наглядным,  динамичным,  варьировать  частные  решения  с  опорой  на 
имеющиеся готовые «шаблоны», а также более эффективно осуществлять обратную связь со 
студентами. 
Если  исходить  из  того,  что  урок  –  деловая  игра,  то  математик  играет  символами, 
гуманитарий  –  словами,  а  правила,  по  которым  они  так  делают,  остаются  для  студента  
тайной.  Студента  можно  сделать  причастным  к  раскрытию  тайны.  И  именно  здесь 
интерактивная  доска  становится  тем  игровым  полем,  на  котором  делать  это  легко  и 
комфортно,  на  котором  можно  совершать  многочисленные  разнообразные  ходы.  Ничего 
подобного не позволяет обычная доска.[1] 
Перечислим  некоторые  способы  использования  возможностей  интерактивной  доски 
преподавателем математики: 
• проведение мультимедийных презентаций; 
• проведение устного счета; 
• постепенная подача информации; 
•  заполнение  пропусков  в  текстах,  формулах,  примерах,  задачах,  уравнениях  при 
помощи цифровых чернил маркером;