Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

606 

 

Наиболее полно понятие «готовность к школе» дано в определении Л.А. Венгера, под 

которой он понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать 

все  остальные  элементы,  хотя  уровень  их  развития  может  быть  разный  [5,c.6]. 

Составляющими этого набора, прежде всего, является мотивация, личностная готовность, в 

которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность. 

Можно выделить несколько видов готовности ребенка к учебной деятельности в школе: 

- специальная (навыки чтения, письма, счета и пр.); 

- психологическая  (она  включает  в  себя  личностную,  социально-психологическую  и 

эмоционально-волевую готовность); 

- физическая (состояние здоровья, развитие групп мышц); 

- нравственная 

(характер  взаимоотношений  со  взрослыми,  представление  о 

нравственности). 

Рассмотрим виды готовности ребенка к школьному обучению. 

1) 

Личностная и социально-психологическую готовность к школьному обучению.  

Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной 

жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление такого желания 

влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной деятельности, 

гораздо  более  значимой,  чем  игра  дошкольника.  Влияет  и  отношение  других  детей,  сама 

возможность  подняться  на  новую  возрастную  ступень  в  глазах  младших  и  сравняться  в 

положении  со  старшими.  Стремление  ребенка  занять  новое  социальное  положение  ведет  к 

образованию  его  внутренней  позиции.  Образ  жизни  школьника  в  качестве  человека, 

занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым 

делом,  осознается  ребенком  как  адекватный  для  него  путь  к  взрослости  -  он  отвечает 

сформировавшемуся  в  игре  мотиву  стать  взрослым  и  реально  осуществлять  его  функции 

[4,c.82]. 

Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, 

важно  отношение  к  учителю,  сверстникам  и  самому  себе.  К  концу  дошкольного  возраста 

должна  сложиться  такая  форма  общения  ребенка  со  взрослыми,  как  внеситуативно-

личностное  общение.  Взрослый  становится  непререкаемым  авторитетом,  образцом  для 

подражания.  Облегчается  общение  в  ситуации  урока,  когда  исключены  непосредственные 

эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими 

переживаниями,  а  можно  только  отвечать  на  поставленные  вопросы  и  самому  задавать 

вопросы  по  делу,  предварительно  подняв  руку.  Дети,  готовые  в  этом  плане  к  школьному 

обучению,  понимают  условность  учебного  общения  и  адекватно,  подчиняясь  школьным 

правилам, ведут себя на занятиях [6, c.56]. 

Классно-урочная система обучения предполагает не только особое отношение ребенка с 

учителем,  но  и  специфические  отношения  с  другими  детьми.  Новая  форма  общения  со 

сверстниками складывается в самом начале школьного обучения. 

Личностная  готовность  к  школе  включает  также  определенное  отношение  к  себе. 

Продуктивная  учебная  деятельность  предполагает  адекватное  отношение  ребенка  к  своим 

способностям,  результатам  работы,  поведению,  т.е.  определенный  уровень  развития 

самосознания [1, c.45]. 

2) 

Интеллектуальная готовность к школьному обучению. 

Интеллектуальная  готовность  к  школьному  обучению  связана  с  развитием 

мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать 

их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная 

широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое 

развитие, познавательная активность. При исследовании интеллекта ребенка с точки зрения 

готовности  к  школьному  обучению  на  первый  план  должны  выйти  характеристики, 

необходимые и достаточные для начала обучения в школе. 

Наиболее яркой такой характеристикой является обучаемость, включающая в себя два 

этапа интеллектуальных операции: 

607 

 

1.  Усвоение нового правила работы (решение задачи и т.п.);  

2.  Перенос  усвоенного  правила  выполнения  задачи  на  аналогичные,  но  не 

тождественные ему. Второй этап возможен только при осуществлении процесса обобщения. 

3)  Эмоционально-волевая готовность к школьному обучению. 

Эмоциональная готовность. Предполагает: 

- радостное ожидание начала обучения в школе, 

- достаточно тонко развитые высшие чувства, 

- сформированные эмоциональные свойства личности (сопереживание, сочувствие). 

Волевая  готовность  же  проявляется  в  том,  что  уже  в  дошкольном  возрасте  ребенок 

оказывается  перед  необходимостью  преодоления  возникающих  трудностей  и  подчинения 

своих  действий  поставленной  цели.  Это  приводит  к  тому,  что  он  начинает  сознательно 

контролировать  себя,  управлять  своими  внутренними  и  внешними  действиями,  своими 

познавательными процессами и поведением в целом. Это дает основание полагать, что уже в 

дошкольном возрасте возникает воля. Конечно, волевые действия дошкольников имеют свою 

специфику:  они  сосуществуют  с  действиями  непреднамеренными,  импульсивными, 

возникающими под влиянием ситуативных чувств и желаний. 

4)  Физическая готовность.  

Готовность  организма  определяется  морфологическим  и  функциональным  развитием. 

Если ребенок физически ослаблен, ему трудно будет сохранить осанку сидя за партой, трудно 

работать  на  уроке  из-за  быстрой  утомляемости.  Для  овладения  письмом  важно  развитие 

мелких  групп  мышц.  У  ребенка  должны  быть  развиты  и крупные  группы  мышц,  основные 

двигательные навыки в беге, прыжках, лазании, метании и др. 

Кроме  того,  необходимо  отметить  еще  один аспект  готовности  ребенка  к  обучению  в 

школе - нравственная готовность. 

Нравственное  формирование  дошкольника  тесно  связано  с  изменением  характера  его 

взаимоотношений  со  взрослыми  и  рождением  у  них  на  этой  основе  нравственных 

представлений и чувств, названных Л.С. Выготским внутренними этическими инстанциями. 

[7]  

Кроме  развития  познавательных  процессов:  восприятия,  внимания,  воображения, 

памяти, мышления и речи, в психологическую готовность к школе входят сформированные 

личностные  особенности.  К  поступлению  в  школу  у  ребенка  должны  быть  развиты 

самоконтроль,  трудовые  умения  и  навыки,  умение  общаться  с  людьми,  ролевое  поведение. 

Для того чтобы ребенок был готов к обучению и усвоению знаний, необходимо, чтобы каждая 

из названных характеристик была у него достаточно развита, в том числе и уровень развития 

речи.  

Дети,  посещающие  детские  дошкольные  учреждения,  как  правило,  бывают  готовы  к 

школе.  Они  уже  знают  буквы,  цифры,  владеют  навыками  самообслуживания.  Даже  при 

сегодняшних  кадровых  проблемах  в  детских  садах  администрации  детских  учреждений 

уделяют большое внимание детям подготовительных групп – с ними занимаются психологи, 

логопеды. Несмотря на это, родителям следует обратить внимание, проконсультироваться с 

воспитателем детского сада о необходимости дополнительных занятий, о проблемах ребенка 

над  которыми  нужно  поработать.  Особого  внимания  заслуживают  дети,  не  посещающие 

детские сады, а также ребята, которым в детских садах не обеспечивают подготовку к школе 

ввиду  недостатка  квалифицированных  кадров.  Таким  детям  рекомендуется  обязательно 

посещать  воскресные  школы,  где  они  смогут  научиться  правильно  сидеть,  слушать 

преподавателя,  научатся  мыслить  логически, размышлять.  Посещать  такие  школы  можно  с 

пяти  лет,  некоторые  принимают  детей  и  более  младшего  возраста.  С  ними  рисуют,  поют, 

играют. 

Как правило, детские сады и воскресные школы не ставят перед собой задачи научить 

ребенка  читать  и  писать.  К  поступлению  в  школу  ребенок  должен  иметь  навыки 

самообслуживания  –  причесаться,  самостоятельно  одеться-раздеться,  оправиться, 

подготовиться к уроку, уметь попросить помощи взрослого в случае необходимости. Кроме