Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

575 

 

организации через Институт наставничества, Методический совет, Экспертный совет. Таким 

образом,  мы  имеем  возможность  использовать  КПД  (коэффициент  полезного  действия) 

каждого педагога, без исключения. Тем самым повысить корпоративную ответственность за 

качество образовательных услуг.[3]  

Для  создания  гибкой  и  эффективной  системы  корпоративного  управления  совету 

развития необходим инструментарий,  который  бы  позволил  бы    эффективно  работать  всем 

службам.  Такими  инструментами  являются  система    ключевых  документов,  а  именно: 

положения,  приказы,  планы,  кодексы  деловой  этики  и  корпоративного  управления,  но, 

которые выработаны и утверждены коллегиально.  

Важно  в  этих    ключевых  документах    отразить  внешние  и  внутренние  элементы  

организационной структуры, чтобы они обеспечили качество образовательной услуги. 

Например, к элементам высшего уровня можно отнести: 



 

Миссия организации; 



 

Фирменные символы (логотип, эмблема, фирменный знак); 



 

Слоганы и девизы, гимн; 

А к элементам низшего уровня можно отнести: 



 

Мораль (этика), нормы (честность, подотчетность, ответственность и прозрачность); 



 

Ритуалы, традиции, привычки; 



 

Мифы, история, герои. 

Ожидаемый результат: 

Различные  виды  совместной  деятельности  создают  профессиональное  сообщество, 

способное  к  эмпатийному  слушанию,  педагогической  рефлексии,  совместному  творчеству, 

самосовершенствованию,  самообразованию.  Они  позволяют  педагогу  самостоятельно 

повысить  свою  познавательную  активность,  овладеть  корпоративными  ценностями  и 

корпоративной  культурой,  создают  обстановку  доброжелательности,  психологического 

комфорта, доверия, заинтересованности в познании и понимании себя и друг друга, а самое 

главное, формируют взаимную  ответственность. 

Новизна  и  теоретическая  значимость  данной  Модели  корпоративного  управления 

состоит в следующем: 

Впервые  в теории и методике дошкольного образования обоснована необходимость и 

возможность корпоративного управления в дошкольной 

 организации,  обеспечивающей 

качество в достижении целей.  

Введены  такие  понятия:  как  корпоративная  культура  педагога,  мажоритарные  и 

миноритарные субъекты управления.  

Практическая  значимость  Модели  корпоративного  управления  состоит  в  том,  что 

разработаны  структурные  составляющие,  нормативные  основы  функционирования  

управленческих  структур.  Например,  в    Положении  о  наставничестве    определены  цели  и 

задачи,  организационные условия повышения профессионального мастерства и творческой 

активности  педагогов.  В  положении  о  «Школе  заботливых  родителей»  определены 

конкретные условия сотрудничества дошкольной организации с семьей. 

Но для того, чтобы управлять чем-либо эффективно, надо понимать, как это работает. 

Важно помнить, чтобы эти  структуры не были заформализованы, не были фиктивными. Для 

этого  необходимо  научиться    делегировать  полномочия.  А  именно  центр  тяжести  с 

административного  управления  должен    переместиться  на  коллективные  формы,  включая 

само- и взаимоконтроль.  

Алгоритм  внедрения  корпоративного  управления  включает  следующие  качественные 

показатели:  

 

 

 

 

 

576 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Такой подход позволит  дошкольным организациям не только обрести свое лицо, найти 

изюминку  в  своей  работе,  но  и  поднять  статус  важности  дошкольной  ступени  в  развитии 

личности человека. 

 

 

Используемая литература: 

1.  Мащенко В.Е. Системное корпоративное управление. М.: Сирин, 2003. 

2.  Сонин А. Корпоративное управление: мифы и реальность//Управление компанией. - № 12. 

– 2005. 

3.  Грачева Мария  Корпоративное управление: основные понятия и результаты исследования 

российской практики 

 

 

 

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ 

ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННО – ТЕАТРАЛЬНОЙ 

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

 

 

Установление цели формирования (совершенствования)  управления 

Исследование текущего уровня реализации механизмов управления 

Оценка показателей, сравнение с нормативным (предыдущим) уровнем 

Выявление «узких» мест, проблемных точек развития управления 

Разработка и принятие управленческих решений 

Реализация управленческих решений 

Сбор информации о 

проявлении внешних 

элементов 

Сбор информации о 

проявлении внутренних 

элементов 

577 

 

Сеничева Л.В. 

Логопед 

КГКП я/с №6 «Алданыш» 

 

 

  Формирование  социализации  личности,  творческой  компетентности  дошкольника 

стало  приоритетным  направлением  дошкольных  коррекционных,  образовательных 

учреждений. Важнейшей задачей остаётся проблема социализации и адаптации интеграции в 

общество  лиц  с  ограниченными  возможностями.  Речь  –  одна  из  центральных,  важнейших 

психических  функций,  «зеркало»  протекания  мыслительных  операций,  эмоциональных 

состояний,  средство  самореализации  и  вхождения  в  социум.  Проблема  нарушения  речи 

является  одной  из  наиболее  актуальных  в  образовательной  системе,  т.к.  существенно 

затрудняет  социализацию  личности  ребёнка.  Нарушения  речевого  развития  детей,  будь  то 

ФФН, ОНР, заикание и др. рассматриваются, прежде всего, как нарушения общения. Речевой 

дефект отрицательно влияет на развитие нервно-психической, познавательной деятельности, 

поэтому часто у детей с нарушением речи имеет место задержки темпа психоэмоционального 

развития.  

  В настоящее время, в силу социально-экономических преобразований, происходящих 

в  обществе,  а  также  постоянно  увеличивающегося  количества  детей  с  нарушениями  речи, 

особо  актуальной  становится  проблема  поиска  новых  эффективных  направлений  оказания 

коррекционно-педагогической помощи данной категории детей. 

  При  подходе  к  речевому  развитию  детей-логопатов  следует  всегда  обеспечивать  три 

составляющие  деятельности  –  мотивационную,  целевую  и  исполнительскую  стороны.  На 

первый  план  работы  с  такими  детьми  выступают  особенности  формирования  мотивации  к 

занятиям,  организация  познавательной,  речевой  и  коммуникативной  активности.  Важно 

построить обучение так, чтобы этот процесс вызвал у детей интерес, затрагивал их эмоции, 

побуждал к диалогу. Эмоции, выраженные мимикой, жестами, активизируют и стимулируют 

физиологические и психические процессы (внимание, мышление, речь, восприятие).  

 Различные виды игровой деятельности содержат в себе стимул, являясь интересными и 

увлекательными для детей. Это обеспечивает  активность и инициативность  речи. Поэтому 

игры  считаются  действенным  средством    коррекции  речи  детей  дошкольного  возраста  т.к., 

прежде всего.  

Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, пришли к 

выводу,  что  ближе  всего  к  ведущей  игровой  деятельности  дошкольников  стоит  детское 

театральное  творчество.  Именно  на  основе  творчества  мы  имеем  возможность  управлять 

формированием  духовных  потребностей,  обогащать  и  развивать  личность  ребенка.  Ученые 

единодушны  во  мнении,  что  театр  и  театрализованные  игры  являются  одним  из  самых 

эффективных средств развития и воспитания ребенка в младшем дошкольном возрасте, т.к. 

театр  -  один  из  самых  ярких,  красочных  демократичных  и  доступных  восприятию  ребенка 

видов  искусства,  который  позволяет  решать  многие  актуальные  проблемы  педагогики  и 

психологии,  связанные  с  художественным  и  нравственным  воспитанием,  развитием 

коммуникативных  качеств  личности,  развитием  воображения,  фантазии,  инициативности  и 

т.д.