57
На мой взгляд, наиболее полно компоненты профессиональной компетентности
представлены О.В. Тихомировой. Она выделяет следующие компоненты профессиональной
компетентности педагога в реализации предшкольного образования: функциональный,
коммуникативный, личностный и рефлексивный.
Функциональный компонент включает в себя знания в области профессиональной
деятельности, владение навыками и умениями преобразования объекта труда в процессе
осуществления деятельности и характеризуется уровнем самой деятельности (мотивации,
целеполагания, сбора и обработки необходимой информации, программирования, реализации,
оценки результата) и вариативностью способов и средств ее осуществления.
Коммуникативный компонент представляет собой способность воспроизведения
информации, необходимой конкретному обучаемому для присвоения знаний, и
характеризуется уровнем овладения вербальными и невербальными средствами передачи
информации и способностью конструировать прямую и обратную связь.
Личностный компонент включает в себя следующие субъективные характеристики
специалиста: психологические позиции, педагогическая направленность, ценностные
установки, личностные особенности.
Рефлексивный компонент проявляется в осознании педагогом себя как субъекта
педагогической деятельности, ценностей, которыми он руководствуется, определении степени
адекватности собственных действий и форм поведения в профессионально значимых
ситуациях, способности оценить свой труд в целом, то есть перейти от оценки отдельных
компетенций к оценке своей результативности и профессионализма.
Все названные компоненты образуют сложную структуру, формирующую «идеальную
модель» специалиста, определяя его личностно-деятельностную характеристику поскольку
компетентность проявляется и может быть оценена только в деятельности и в рамках
конкретной профессии. При этом отмечается, что указанные характеристики
профессиональной компетентности педагога нельзя рассматривать изолированно, поскольку
они носят интегративный, целостный характер, являются продуктом профессиональной
подготовки в целом.
Изучение структуры профессиональной компетентности педагога современного
образовательного учреждения позволяет определиться с содержанием условий содействия в
её развитии. Проблема содействия педагогам на сегодняшний день является весьма
актуальной. Она обусловливается концепцией гуманного образования, состоящей в
ненавязывании «участникам образования определенных догматов в выстраивании своих
связей с окружающим и в самореализации». Содействие означает помощь и поддержку
педагогам в достижении определенного результата в инновационной деятельности, в развитии
педагога как профессионала.
Таким образом, содействие педагогам в осуществлении ими инновационной
деятельности трактуется как создание условий для проявления творческого потенциала
педагогов, для реализации их задатков в организации инновационного образовательного
процесса.
Под условиями развития профессиональной компетентности педагога дошкольного
образования следует понимать совокупность объективных возможностей содержания, форм,
методов, приемов и материально-пространственной среды образовательного учреждения,
направленных на решение данной задачи. Можно выделить следующие педагогические
условия: внутренние (интрапедагогические) - связанные с содержательно-технологическими
аспектами самообразовательной деятельности педагога; внешние (интерпедагогические) -
определяемые педагогизацией профессиональной среды и внешне-внутренние условия -
система интер-интрапедагогических факторов развития, связанные с внедрением
инновационной педагогической технологии в деятельность педагога дошкольного
учреждения.
58
По данной теме исследования следует акцентировать внимание на таком важном
интрапедагогическом условии как профессиональное саморазвитие и самовоспитание
воспитателя дошкольного образовательного учреждения.
Таким образом, анализ работ по проблеме педагогической компетентности позволяет
сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствует однозначное понимание понятия
«компетентность» и четкий подход к структуре.
Используемая литература:
1.Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020
годы
2.Проект Концепции профильного обучения Республики Казахстан. Астана. - 2010
3.Майер А.А. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования
// Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2007. – № 1 (35). – С. 8 – 15.
4.Лукьянова М.И. Профессиональная компетентность педагога: теоретический анализ
понятия – 2007. – № 1 (35). – С. 15 – 22.
5.Тихомирова О.В. Содержание профессиональной компетентности педагога в дошкольного
образования // Ярославский педагогический вестник. - 2011. - № 2. - Том II
ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ 5-6 ЛЕТ ОСНОВАМ ЭКОНОМИКИ
ПОСРЕДСТВОМ СКАЗОК
Александровская Н.И., методист
КГКП «д/сад «Алтын сақа» г.Караганда
В наш современный век требования общества сделали проблему экономического
воспитания актуальной уже применительно к дошкольному возрасту, так как ребенок с малых
лет соприкасается с такими экономическими категориями, как деньги, вещи, труд, стоимость.
Введение экономического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях – это не
дань моде, а, прежде всего необходимость еще в раннем возрасте дать детям представление о
рыночной экономике и ее закономерностях. Непрерывное социально-экономическое
образование и воспитание необходимо начинать с дошкольного возраста, когда детьми
приобретается первичный опыт в экономических отношениях. Задача педагогов и родителей
помочь дошкольнику адаптироваться к современной действительности, стать социально
полноценной личностью, правильно понимать и оценивать те явления окружающей жизни,
которые невольно вторгаются в его жизнь.
Мы, дошкольные работники, уверенно можем сказать, что понятия экономики
неразрывно связаны с нравственным воспитанием. Определяющими идут такие нравственные
категории, как самостоятельность в принятии решений, поисковая и творческая активность,
личная ответственность за результаты и последствия своей деятельности, целеустремленность
и деловитость в достижении намеченной цели при нравственно ценном выборе средств её
достижения. Поэтому считаем, что пониманию дошкольниками многих экономических
явлений, развитию познавательного интереса к экономике, созданию положительной моти-
вации к ее изучению в значительной степени способствует сказка. «Сказка для ребенка такое же
серьезное и настоящее дело, как игра: она нужна ему для того, чтобы определиться, чтобы изучить
себя, измерить, оценить свои возможности» (Джанни Родари).
Сказка занимает особое место в жизни ребенка. Потребность в ней сохраняется у него на
многие годы. Возможности использования сказки в образовательном процессе дошкольного
