Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

418 

 

согласно  которой  основным  результатом  деятельности  образовательного  учреждения 

становится не система знаний, умений и навыков сама по себе, а овладение ребенком набором 

определенных  компетентностей.  Дошкольный  возраст  играет  особую  роль  в  психическом 

развитии  ребенка:  в  этот  период  жизни  начинают  формироваться  новые  психологические 

механизмы  деятельности  и  поведения.  В  этом  возрасте  закладываются  основы  будущей 

личности:  формируется  устойчивая  структура  мотивов;  зарождаются  новые  социальные 

потребности в потребности в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные 

для  других,  «взрослые»  дела,  быть  «взрослым»;  потребность  в  признании  сверстников:  у 

старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и 

в  то  же  время  —  стремление  в  игре  и  других  видах  деятельности  быть  первым,  лучшим; 

появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими 

нормами и т.д. 

Освоение  ребенком  культуры,  общечеловеческого  опыта  невозможно  без 

взаимодействия  и  общения  с  другими  людьми.  В  процессе  коммуникации  происходит 

развитие  сознания и  высших психических  функций.  Проблема  общения  в  настоящее  время 

занимает  одно  из  ведущих  мест  в  исследованиях  философов,  социологов,  педагогов, 

психологов, логопедов и дефектологов. Общество ждет от подрастающего поколения умения 

общаться,  дискутировать,  различать  ситуации  общения,  понимать  внутреннее  и  внешнее 

состояние других людей в различных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое 

поведение, уважать мнение других людей и уметь проявлять к ним сочувствие, понимание и 

эмпатию. От того, как сложатся отношения ребенка в первом в его жизни коллективе, в группе 

детского  сада,  во  многом  зависит  дальнейшее  социальное,  психическое  и  личностное 

развитие. Особая значимость данной проблемы выражается в том, что у детей дошкольного 

возраста  проявляются  недостаточная  сформированность  дифференциации  эмоциональных 

состояний и саморегуляции. 

У взрослых, после трудового дня уделяется недостаточно времени для общения с детьми. 

Родители  часто  заняты  своими  проблемами  и  заботами,  что  абсолютно  не  замечают,  как 

общаются с детьми. Они либо совсем их не слушают, либо слушают избирательно, улавливая 

при  этом  только то,  что  хотят  слышать.  А  для  ребенка  очень  важно,  чтобы  к  его  словам  и 

мыслям  относились  с  должным  уважением  и  пониманием.  Нужно  не  просто  слушать,  но  и 

следить за эмоциями, интонациями, выражением  лица ребенка. И тогда лучшими друзьями 

детей в мире «новых технологий» становятся компьютеры: интернет и разнообразные игры; 

телевизор, с просмотром мультфильмов. 

Особую  значимость  сформированности  коммуникативных  способностей  у  детей  мы 

можем  наблюдать  в  момент  перехода  от  старшего  дошкольника  к  младшему  школьнику. 

Традиционно  в  дошкольном  образовании  проблемы  развития  речевого  общения 

рассматривались в русле проблем «развития речи». Задачи формирования общения сходились 

к умению детей поддерживать диалог и не выделялись как отдельная задача. Но формирование 

коммуникативных способностей и их диагностика становится приоритетными направлениями 

деятельности  педагогов  и  воспитателей  ДОУ,  психологов,  специалистов  детского  сада. 

«Коммуникация»  -  это  не  только  развитие  речи,  сколько  развитие  общения,  в  том  числе  и 

речевого. В этом случае развитие словаря, связной речи, грамматического строя являются не 

самоцелями, а средствами развития навыков общения. 

Данным  вопросом  «общения  и  развития  коммуникативных  способностей  детей 

дошкольного возраста» занимались наши отечественные психологи и педагоги: А.А Леонтьев, 

М.И.  Лисина,  А.Г  Арушанова,  В.С  Мухина,  Т.А.  Федосеева,  В.  С.  Селиванов,  Я.Л 

Коломенский, Л.А Венгер и другие.  Однако все эти теоретические разработки не являются 

достаточно  востребованными  в  системе  дошкольного  образования.  Таким  образом,  в 

современных  условиях  реформирования  системы  образования  проблема  формирования 

коммуникативных способностей, а так же коммуникативной готовности к школе выходит на 

уровень актуальной социально-педагогической проблемы, так как от ее решения во многом 

зависит  успешность  освоения  детьми  школьных  знаний;  эффективность  межличностного 

419 

 

взаимодействия с педагогами и сверстниками, и в целом - успешность школьной и социальной 

адаптации детей. Однако, несмотря на достаточную теоретическую разработанность вопроса 

«коммуникации»,  недостаточно  разработан  вопрос,  касающийся  конкретных  методик  и 

технологий развития коммуникативных способностей дошкольников. 

Процесс формирования коммуникативных способностей детей дошкольного возраста в 

детском саду станет эффективнее, если: 

- педагог осознаёт значимость процесса формирования коммуникативных способностей 

и  осуществляет  работу  комплексно,  закрепляя  полученные  умения  и  навыки  в  различных 

видах деятельности; 

-  педагогический  процесс  осуществляется  с  учетом  возрастных  особенностей  детей  и 

строится  на  основе  ведущей  деятельности  данного  возрастного  периода  -  игровой,  с 

постепенным  усложнением  вербальных  и  невербальных  компонентов  коммуникативной 

деятельности. 

- работа будет направлена на формирование всех коммуникативных умений и навыков: 

знания о приемах и правилах вербального общения, способность понимать и использовать на 

практике невербальные средства общения. 

Современные  подходы,  средства  и  приемы  к  решению  проблемы  развития 

коммуникативных  способностей  старших  дошкольников  рассматривают  эффективность 

процесса  формирования  у  детей  дошкольного  возраста  «коммуникативных  способностей», 

как во многом зависящих от выстраивания педагогом ситуаций общения и взаимодействия, в 

которых  ребенок  решает  определенные  коммуникативные  задачи.  Различает  эти  ситуации, 

определяет собственные цели и цели других людей в этих ситуациях, выбирает адекватные 

способы,  преобразовывает  ситуации  в  зависимости  от  целей  участников.  Необходимо 

помнить, что не всякая деятельность, в которую включают ребенка, автоматически формирует 

и развивает способности к ней. Для того чтобы деятельность положительно влияла на развитие 

способностей,  она  должна  удовлетворять  условиям,  которые  имеют  прямое  отношение  к 

методу стимулирования поведения и деятельности. 

Во-первых,  деятельность  должна  вызывать  у  ребенка  сильные  и  устойчивые 

положительные  эмоции,  удовольствие.  Ребенок  должен  испытывать  чувство  искреннего 

удовлетворения  от  деятельности,  и  тогда  у  него  возникнет  стремление  по  собственной 

инициативе, без принуждений заниматься ею. 

Во-вторых, деятельность ребенка должна быть по возможности творческой. 

В-третьих, важно организовать деятельность ребенка так, чтобы он преследовал цели, 

всегда  немного  превосходящие  его  наличные  возможности,  уже  достигнутый  им  уровень 

выполнения  деятельности.  Особенно  нуждаются  во  все  более  усложняющихся  и 

разнообразных творческих заданиях дети с уже определившимися способностями. 

Одной  из  широко  используемых  форм  стимуляции  потребности  в  речевом  общении 

является  похвала  как  положительное  подкрепление  достижений  ребенка.  Очень  полезно 

рассказывать о достижениях ребенка в его присутствии другим педагогам, психологу и его 

родителям.  Коммуникативные  способности  и  умения,  представления  и  поступки,  которые 

формируются на занятиях, закрепляются или несколько видоизменяются в свободное время 

или во время игровой деятельности, должны быть объединены в сознании ребенка. 

Игра является одним из ведущих средств воспитания и формирования коммуникативных 

умений и способностей. Важнейшая форма организации жизни строиться на основании учёта 

ведущей деятельности дошкольного возраста – игровой. Во время игровой деятельности дети 

развиваются  и  взаимодействуют  с  окружающим  миром,  со  сверстниками  и  взрослыми, 

развивается их речь: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи. 

Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее они знакомятся 

с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его 

собственного  поведения,  и  в  ней  приобретает  основные  навыки  общения,  качества, 

необходимые  для  установления  контакта  со  сверстниками.  Активизируются  и 

совершенствуются  словарный  запас,  грамматический  строй  речи,  звукопроизношении,