390
сада, характер его продвижения в
развитии.
образовательного процесса детского сада, его
продвижения в музыкальном развитии.
4. Определение эффективности влияния
реализуемых
в
детском
саду
педагогических
условий
на
разностороннее развитие дошкольника.
4.
Определение
эффективности
влияния
реализуемых в детском саду педагогических
условий на музыкальное развитие дошкольника.
5. Проектировать и организовывать
целостный образовательный процесс,
содействующий целостному развитию
ребенка-дошкольника.
5. Проектировать и организовывать целостный
образовательный
процесс,
содействующий
целостному музыкальному развитию ребенка-
дошкольника.
6. Ознакомление с репертуаром для
слушания и исполнения детьми в целях
содействия в работе музыкального
педагога.
6. Ознакомление с педагогическими задачами
общего
развития
дошкольников
данного
возраста.
7.
Знание
задач
музыкального
воспитания и развития дошкольников,
анализ их решения с точки зрения
базовой компетентности музыкального
руководителя.
7. Изучение особенностей общекультурной
компетентности воспитателя детского сада,
знание его музыкальных потребностей и
интересов.
8. Оказание профессиональной помощи и
поддержки друг друга, совместное
решение задач воспитания и развития
ребенка, в числе которых и задачи
музыкального воспитания.
8. Оказание профессиональной помощи и
поддержки друг друга, совместное решение
задач
воспитания
и
развития
ребенка
посредством
музыки
и
музыкальной
деятельности.
9.
Создание
единого
культурно-
образовательного
пространства
в
педагогическом коллективе дошкольной
организации, в детском саду, семье
воспитанника, в детском саду и
учреждениях культуры.
9.
Создание
единого
культурно-
образовательного
музыкально-эстетического
пространства в педагогическом коллективе
образовательного учреждения, в детском саду и
семье воспитанника, в детском саду и
учреждениях
культуры,
содружество
с
музыкальными учреждениями города, района .
10. Создание развивающей музыкально-
образовательной среды в детском саду
как одного из эффективнейших условий,
инициирующих процессы целостного
музыкального
(художественного)
развития и воспитания ребенка.
10. Создание развивающей образовательной
среды в детском саду как одного из
эффективнейших
условий,
инициирующих
процессы целостного развития и воспитания
ребенка.
11.
Личностно-профессиональное
саморазвитие,
самообразование:
увеличение
профессиональной
компетентности
через
обогащение
общекультурной, базовой, специальной
компетентностей.
11. Личностно-профессиональное саморазвитие,
самообразование:
увеличение
профессиональной
компетентности
через
обогащение
общекультурной,
базовой,
специальной компетентностей.
391
Формы взаимодействия музыкального руководителя и воспитателя:
разработка единых диагностических карт музыкальности ребенка; совместное
обсуждение результатов диагностики и индивидуальных музыкальных проявлений ребенка в
условиях занятия и в повседневной жизнедеятельности;
совместное проектирование планов работы, их корректировка по мере решения общих
задач;
взаимные консультации по использованию музыкального материала в образовательном
процессе детского сада, в решении разнообразных задач воспитания и развития;
взаимопосещение занятий с последующим анализом;
музыкальные гостиные и вечера встреч с музыкой, организованные в детском саду;
совместная подготовка семинаров-практикумов по проблеме целостного воспитания и
развития ребенка-дошкольника средствами музыки;
совместная организация родительских собраний по проблеме музыкального
воспитания и развития ребенка;
совместное проектирование музыкально-образовательной среды в детском саду, в
группах;
организация смотров-конкурсов, проектов музыкально-развивающей среды в
дошкольном учреждении, в отдельно взятой группе;
составление музыкально-профессиональной фонотеки, банка педагогических техник и
технологий использования музыки в решении разнообразных задач воспитания и развития
дошкольников;
взаимодействие с методической службой детского сада.
Эффективной формой работы по повышению профессиональной компетентности
воспитателей являются семинары-практикумы. Их необходимо планировать вместе с
методистом и отражать в годовых задачах.
Еще одной эффективной формой работы музыкального руководителя с воспитателями
являются смотры-конкурсы. Они активизируют творческий потенциал педагогов, детей,
родителей. Один из вариантов – это смотр-конкурс музыкальных уголков. Музыкальные
центры организуются в каждой возрастной группе. Эта работа ведется воспитателями при
активной помощи музыкального руководителя.
Педагог-музыкант должен:
рассказать воспитателям о требованиях к организации музыкальных зон, их
наполнении (в соответствии с возрастными особенностями);
предоставить перечень литературы по изготовлению вариантов инструментов для
шумового оркестра и различных атрибутов;
отметить необходимость привлечения родителей и детей (особенно старшего
дошкольного возраста) к участию в оформлении музыкальной зоны;
Подводя итог выше сказанному, хочется еще раз отметить то , что современные цели и
задачи дошкольного воспитания не могут быть реализованы каждым участником
педагогического процесса в отдельности. Поэтому проблема сотрудничества специалистов и
педагогов в контексте целостного развития ребенка должна быть решена в каждом детском
саду.
Используемая литература:
1. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного
возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А. Г. Гогоберидзе, В.А.Деркунская.
М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 320 с.
2. Методика музыкального воспитания в детском саду. Учебник для учащихся пед. Училищ
по специальности «Дошкольное воспитание». Под ред. Н.А. Ветлугиной. М., «Просвещение»,
1976, с.247.
