350
воспитателем логопедической группы — непосредственным участником коррекционно-
развивающего процесса, — насколько тесно они взаимодействуют. Поэтому в задачи логопеда
входит не только планирование собственной работы, но и планирование работы воспитателя
по
закреплению
полученных
детьми
на
логопедических
занятиях
знаний.
Над этой задачей мы работали несколько лет. Результатом этой работы является
разработанный и апробированный нами комплект практических пособий «Тетрадь
взаимосвязи логопеда и воспитателя «Обучаем вместе» с методическими рекомендациями.
Комплект состоит из 3 тетрадей (для 2 младшей, средней и старшей групп) для детей с
ОНР и отражает комплексный подход к преодолению общего недоразвития речи у детей с
ОНР. Практическое пособие предназначено для организации работы воспитателя и
проведения эффективной коррекционной работы с детьми речевой группы. В практических
пособиях «Тетрадь взаимосвязи логопеда и воспитателя «Обучаем вместе»» для речевых
групп представлено примерное планирование коррекционной работы по преодолению
лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с сентября по май
включительно, а также — различные игры и упражнения, направленные на устранение
специфических речевых нарушений, входящих в синдром ОНР, в дошкольном возрасте.
Целью предложенного практического материала является привлечение воспитателей речевых
групп к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у
ребенка. Особое значение воспитателей в исправлении речевой патологии заключается в том,
что, используя предложенный материал, они получают возможность закрепления с ребенком
полученных на логопедических занятиях речевых умений и навыков в свободном речевом
общении — во время логопедического часа, игр и прогулок. Только тесный контакт в работе
логопеда и воспитателя речевой группы детей с диагнозом «общее недоразвитие речи» может
способствовать устранению речевых нарушений в дошкольном возрасте, а значит и
дальнейшему полноценному школьному обучению. В
основу данного практического пособия положены такие дидактические принципы, как
переход от простого к сложному. Принцип непрерывности и комплексности, принцип
индивидуального и дифференцированного подхода, системность и концентричность,
онтогенетический принцип и принцип коммуникативной направленности воспитания речи
при изучении материала, который подобран с учетом актуальности той или иной темы для
детей младшего, среднего и старшего возраста, а также с учетом ведущей деятельности
дошкольника — игры.
Данный материал ориентирован на учет региональных, культурных и этнографических
условий Республики Казахстан, выполнение Программы специального дошкольного
воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи 2010г.
В каждой тетради взаимосвязи имеются:
1.Данные о речевых детях:
Список детей логопедической группы № __________________ на 20 …. уч. г.
№
Фамилия,
имя ребёнка
Дата
рождения
Диагноз
ПМПК
Примечание
351
2.Содержание тем на учебный год, которое соответствует Программе специального
дошкольного воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи 2010г. Лексические
темы повторяются на каждом году обучения, однако содержание тем усложняется по мере
обучения (последовательность прохождения тем в зависимости от региональных условий
может меняться).
Задания в тетрадях - взаимосвязи разработаны на год с учетом понедельного
планирования логопеда. Каждая тема рассматривается одну неделю с указанием даты и
содержит основной и дополнительный наглядный материал, который способствует лучшему
усвоению и закреплению предложенных заданий. В течение недели воспитатель по заданию
логопеда дозированно занимается с ребёнком или подгруппой детей.
Предложенные логопедом задания направлены на развитие активного и пассивного
словаря, лексико-грамматических конструкций, связной речи. Немаловажное значение
отводится и систематической работе по развитию у детей с ОНР неречевых процессов
(внимания, памяти, мышления, общей, тонкой и артикуляционной моторики). Упражнения и
игры такого плана включаются воспитателем в различные режимные моменты и способствуют
устранению речевых недостатков.
Для индивидуальной работы воспитателя с детьми по заданиям логопеда отведена
специальная таблица, которая заполняется совместно логопедом и воспитателем. Логопед в
таблице указывает воспитателю, какую коррекционную работу необходимо провести с
ребёнком (артикуляционная гимнастика, автоматизация звуков, слоговая структура,
заучивание скороговорок, развитие связной речи, фонематического слуха и т.д.) и дозировку
задания. Это даёт возможность логопеду сэкономить время на заполнении документации и
позволяет ему работать в едином ритме с воспитателем.
Фамилия,
имя ребёнка
Дополнительные индивидуальные занятия
Оценка
воспитателя
В таблице имеется графа, где воспитатель оценивает эффективность проделанной
коррекционной работы ребёнком символами:
- задание не выполнено.
-задание выполнено с помощью взрослых, допущены ошибки.
-задание выполнено самостоятельно, но с мелкими недочётами.
- задание выполнено самостоятельно, без ошибок.
На основании оценочной системы воспитателя, логопед строит дальнейшую
коррекционную работу.
В конце каждой тетради - взаимосвязи имеются приложения:
№ 1 «Артикуляционная гимнастика»;
№2 «Артикуляционные профили»;
№3 «Автоматизация звука в слогах».
1.
2.
3.
4
