Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

330 

 



 

коррекция звукопроизношения; 



 

развитие основных фонематических процессов; 



 

формирование лексико-грамматических компонентов речи; 



 

развитие  основных психических процессов 

С  опытом  работы  я  стала  приходить  к  пониманию  того,  что  работа  с  детьми  должна 

основываться  не  только  по  вышеперечисленным  направлениям,  но  и  быть  динамичной, 

эмоционально  приятной,  интересной    и  в  то  же  время  эффективной.  С  этой  целью  я  стала 

искать пути к тому, чтобы  разнообразить приёмы в работе с детьми, имеющими нарушения 

речи. 

В настоящее время логопеды активно используют инновационный подход к обучению и 

воспитанию  детей  с  речевыми  нарушениями,  внимательно  следят  за  методическими 

новинками в области коррекционных технологий [2]. 

В  комплексном  преодолении  речевых  нарушений  у  детей  с  ОНР  наряду  с 

традиционными  мною  используются  и  нетрадиционные  логопедические  методы  и  приёмы. 

Такие как: элементы су-джок терапии (метод су-джок – это ультрасовременное направление 

акупунктуры,  объединяющее  древние  знания  медицины  востока  и  последние  достижения 

европейской медицины. На коррекционных занятиях происходит стимулирование активных 

точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (массажные 

шарики в комплекте с металлическими кольцами) [3]), музыкотерапия, элементы логоритмики 

и другие.  

Но  важно  не  только  использовать  нетрадиционные  методы  и  приёмы  в  своей  работе, 

чтобы  разнообразить  логопедическую  работу,  важно  преподнести  и  организовать  их  так,  

чтобы они были ещё и интересны детям, чтобы подобные методы и приёмы были для детей 

увлекательной игрой, в которой они хотели бы участвовать. Тогда я стала брать какой-либо из 

приёмов  и  дополнять  его  другими  элементами  так,  чтобы  он  сразу  имел  несколько 

коррекционных  целей.  В  процессе  применения  таких  приёмов  я  поняла,  что  это  экономит 

время  и  комплексно  воздействует  на  все  недостатки  компонентов  речи,  которые  мы 

корректируем.  

Например,  пальчиковая  гимнастика  по  теме  «Домашние  животные»  имеет 

разностороннюю коррекционную направленность, сочетая в себе: 

 элементы  логоритмики,  развитие  звукоподражательных  способностей,  закрепление  в 

речи  названий  детёнышей  домашних  животных,  элементы  су-джок  (массажные  движения 

шариком), музыкатерапия: 

 Вот мычит корова: «Му-му! 

Я всех деток покормлю. 

А барашек: «Бе-бе-бе!» 

Не найти травы нигде! 

А котята: «Мяу-мяу!» 

Мы хотим линька в сметане. 

«Гав-гав-гав!»- лает собака 

Рядом кошка? Будет драка! 

«Хрю!», - громко хрюкнул поросёнок:  

Пальцы все размял ребёнок! 

Во  время  выполнения  этого  упражнения,  шариком  су-джок  прокатывать  по  каждому 

пальцу, начиная с большого,  вперёд-назад и выполнить лёгкие надавливающие движения на 

кончик  пальца  -  2  раза.  Это  упражнение  сопровождается  фоновой  музыкой  со 

звукоподражаниями  голосов  домашних  животных,  которые  дети  называют  в  данном 

упражнении. 

Также,  использование  пальчиковой  гимнастики  «Джигит  на  коне»  с  элементами 

артикуляционной, дыхательной гимнастики в сочетании с элементами логоритмики решает 

сразу несколько коррекционных задач:  

Конь мой скачет – скок, скок! 

331 

 

(ритмично стучать ладонями по коленам и щёлкать языком) 

По степи казахской скачет – цок, цок! 

(щёлкать языком) 

Цок да цок джигит наш  мчится (щёлкать языком) 

Цок да цок стучат копытца! 

(щёлкать языком и ритмично стучать ладонями по коленам) 

   -  Эге-гей!-  погоняет  он  коня!    (звукосочетание  на  выдохе,  имитирующие  движения 

камчи в руках) 

   - Пррр…- остановит он коня!  (вибрация губ на длительном выдохе,  движения руками  

на себя, имитирующие остановку коня вожжами). 

Выработать  четкие  и  согласованные  движения  органов  артикуляции  помимо 

общепринятых комплексов артикуляционной гимнастики помогают нетрадиционные формы 

ее проведения. 

Можно проводить  комплекс артикуляционной гимнастики, используя для этого сюжеты 

знакомых сказок, сочетать с ними движения языка и губ из артикуляционных  упражнений. 

Например, вот как можно использовать казахскую народную сказку «Чудесная шуба Алдара 

Косе» относительно сказки о Весёлом Язычке: 

«Как-то путешествовал Алдар Косе по степи (движения язычка от одного уголка рта к 

другому-  4-5  раз),  на  улице  был  сильный  мороз  (произносить  звук  [д]  в  быстром  темпе). 

Встретился на пути ему бай, одетый в тёплый толстый тулуп (надуть щёки и удержать). Бай 

тоже  замёрз  (произносить  звук  [д]  в  быстром  темпе).  Алдар  Косе  решил  обхитрить  бая  и 

притворился,  что  ему  жарко  (произносить  на  выдохе  звук  [х],  имитировать  движения 

«жарко»). Бай спросил у Алдара: «Почему ты не мёрзнешь?» 

Алдар ответил: «А у меня «чудесная шуба».  Холод в одну дырку заходит, а из другой 

выходит»  (упираться  языком  попеременно  в  одну  и  в  другую  щёку-  4-5  раз).  Тогда  бай 

предложил  Алдару:  «Давай  меняться  я  тебе  свой  тулуп,  а  ты  мне  свою  «чудесную  шубу». 

Алдар Косе сделал вид, что не хочет отдавать свою «чудесную шубу» (изобразить мимикой и 

положением рук несогласие). Тогда бай предложил Алдару Косе взять  ещё и его коня. Алдар 

Косе согласился, и они поменялись: бай надел дырявую шубу (движения языком попеременно 

в одну и в другую щёку), Алдар Косе надел тёплый толстый байский тулуп (надуть щёки и 

удержать). Затем Алдар Косе сел на байского коня и был таков (щёлкать язычком в быстром 

темпе)» 

Обычное артикуляционное упражнение «Лошадки» можно использовать с элементами 

логоритмики  под  музыкальное  сопровождение  с  фоновым  звукоподражанием  голоса  коня: 

дети  имитируют  движения  скачущего  коня,  выполняют  «цоканье»  языка  в  ритм  музыки  и 

топота  копыт,  сочетая  движения  языка  с  ритмичными  движениями  стоп  и  ладоней  в  такт 

музыки,  в  такт  музыки  выполняют  и  имитацию  остановки  коня,  произнося  на  выдохе 

звукосочетание: «Пррррр…!» с вибрацией губ.  

 В  ходе  использования  таких  комплексно-воздействующих  приёмов,  я  увидела 

значительный  результат  в  коррекционной  работе,  заметила,  что  дети  выполняют  подобные 

упражнения с удовольствием, стараются, ждут новых упражнений, выполняют качественно и 

работа  имеет  ещё  большую  эффективность.  Использование  комбинированных  игровых 

приёмов,  имеющих  разностороннюю  направленность,  предусматривает  оптимальную 

коррекцию  речевых  дефектов,  развитие  психических  функций,  укрепления  здоровья  детей, 

помогает  организовать  занятия  интереснее  и  разнообразнее,  превратить  скучную  работу  в 

живую и творческую, поддержать, заинтересованность детей на протяжении всего обучения, 

а также обеспечить быстроту запоминания, понимания, и усвоения программного материала в 

полном объёме.  

Т. О.,   я хочу на своём примере призвать логопедов к желанию проявлять себя в сфере 

педагогического творчества, в желании делиться опытом и своим мастерством, разрабатывать 

и предлагать свои идеи в коррекционной работе с детьми логопатами. Ведь в нас педагогах,  

будь  ты  логопед  или  воспитатель,    движет  желание  помочь  каждому  ребенку.  Какое  это