166
Ожидаемый результат: 1. Разработка пакета рекомендательных документов по
организации взаимодействия ДОУ «родителей в форме работы кружка. Поиграем вместе».
2.Обобщение опыта работы кружка «Поиграем вместе» на заседании городского метод
объединения по программе «Развитие»
3. Разработка рекомендаций по взаимодействию взрослого и ребенка (в форме памятки)
4.Получение положительного отклика от общения ребенка со сверстниками, взрослыми
детского сада и родителями.
Требования по проведению заседаний кружка:
1.Подбор материала с учетом возраста детей.
2.Использовать в работе все средства: музыкальное сопровождение произведения
художественной литературы (стихи, сказки, загадки, потешки, игрушки, спортивный
инвентарь и т. д.)
3.Для поддержания интереса родителей и детей к предлагаемому виду деятельности –
проигрывание игр и упражнений педагогом заранее.
4.Предварительный подбор дидактического и раздаточного материала.
5.Добрая, доверительная обстановка в ходе заседаний кружка
Как показали наши исследования, использование нетрадиционных форм наряду с
традиционными формами взаимодействия дошкольного учреждения с семьей способствует их
разнообразию, повышению эффективности работы с родителями .
Взаимодействие дошкольного учреждения с семьей будет эффективнее: - если
нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ и семьи будут использоваться в комплексе с
традиционными формами;
- если в работе будут преобладать формы, направленные на привлечение родителей к
воспитанию своих детей.
Используемая литература:
1.
Антипина, Г. А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ [Текст] / Г.
А. Антипова // Воспитатель ДОУ. - 2011. - №12. – С.88 – 94.
2.
Арнаутова, Е.П. Планируем работу с семьёй. [Текст]/ Е. П. Арнаутова. // Управление
ДОУ. - 2006.- №4. – С. 66 – 70
3.
Борисова, Н. П. Детский сад и родители. Поиск активных форм
взаимодействия[Текст] / Борисова Н. П., Занкевич С. Ю. // Дет. сад. управление. – 2007. - №
2. – С. 5-6
4.
Глебова, С.В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия [Текст] / С. В. Глебова,
Воронеж, «Учитель», 2008. – 111с.
5.
Давыдова, О.И. Компетентностный подход в работе дошкольного образовательного
учреждения с родителями[Текст] / О.И.Давыдова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
ДЕТСТВО ПРЕСС», 2013. – 128с.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ УПРАЖНЕНИЙ
ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Варнавская М.В.
Мини-центр «Жанель» при КГУ ОСШ № 51 г. Караганда
Развитие восприятия ребенка начинается с самого еще до его появления на свет.
Развивающийся плод слышит звуки, воспринимает свет, испытывает эмоции вместе с мамой.
167
Родившись, малыш учится воспринимать мир самостоятельно. У кого-то это происходит
самостоятельно и без затруднений, а кому-то требуется помощь.
Дошкольный возраст наиболее продуктивен для развития психики ребенка. На этом
этапе ребенок делает качественный скачок в своем психическом развитии. К началу этого
периода у него сформировались такие психические познавательный процессы, как ощущения,
непроизвольное внимание, активная речь, предметное восприятие. В процессе действия с
предметами он накопил опыт, словарный запас, он понимает обращенную к нему речь.
Благодаря этим достижениям дошкольник начинает активно осваивать окружающий мир, и в
процессе этого освоения формируется восприятие.[1]
Осмысленное восприятие предметов всегда предполагает и включает их опознание, т. е.
узнавание. Узнавание имеет место не только там, где мы опознаём и отожествляем
определённый единичный предмет как тот же самый, который был уже прежде нами
воспринят, но и в случаях обобщённого узнавания, когда мы опознаём воспринимаемый нами
сейчас предмет как стол, стул, лампу, книгу и т. д. А без такого обобщённого узнавания
предметов как относящихся к такому-то роду вообще не приходится говорить об осмысленном
восприятии.
Восприятие формируется на протяжении всего дошкольного периода под влиянием
разнообразной деятельности ребенка: рисование, лепка, просмотр фильмов, конструирование,
чтения книг, спортивных занятий, музыки, прогулок. Все эти виды деятельности пронизаны
игрой, в которой он моделирует все фрагменты окружающей жизни и новой информации,
вызвавшей у него интерес и переживания.
Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает фундамент
для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, вниманию, воображению.
Использование в повседневной деятельности коррекционно-развивающих упражнений
В 6-7 лет познавательная деятельность ребенка приобретает все более сложные формы.
Восприятие становиться целенаправленным, развивается наблюдательность. При
специальной работе над развитием восприятия к концу дошкольного детства могут быть
сформированы важные сенсорные способности: точный глазомер, развитый фонематический
слух и музыкальный слух. Ребенок начинает различать и воспроизводить движение мелодии,
понижение и повышение звуков, менять темп в пении и чтении стихов.
Взрослые знакомят ребенка с окружающими предметами, помогают выделять их
наиболее важные и характерные стороны, учат способам действия с ними, отвечают на
многочисленные вопросы относительно этих предметов.
Усваивая названия предметов и их отдельных частей, дети учатся обобщать и
дифференцировать предметы по наиболее важным признакам. В большой степени восприятия
детей зависят от их предшествующего опыта. Чем чаще ребенок сталкивается с различными
предметами, чем больше он узнает о них, тем полнее он может воспринять и в дальнейшем
правильнее отражать связи и отношения между ними.
позволяет развивать зрительное, слуховое, двигательное восприятие малыша
Упражнение: "Определи звуки"
Предназначено для развития способностей к фонематическому различению. Эти
способности лежат в основе успешного обучения чтению, письму.
Ребенку предлагают картинки с изображением различных предметов. Проверьте, знает
ли ребенок эти предметы. Затем вы произносите какое-либо слово и просите ребенка показать
тот предмет, название которого начинается с того же звука. Например, вы говорите слово
"молоко", и ребенок показывает на картинку с "мячом", так как и "молоко" и "мяч" начинаются
со звука "м".
Упражнение на развитие восприятия геометрических фигур
Ребенку предлагается рисунок с изображением различных геометрических фигур.
Попросите назвать фигуры, которые знает ребенок, подскажите ему названия тех фигур,
которые он еще не знает.
