642
наряду с пальчиковыми играми, мозаикой, штриховкой, лепкой, рисованием, в
логопедических целях Су-Джок терапия активизирует развитие речи ребенка.
Использование су – джок массажеров вместе с упражнениями по коррекции
звукопроизношения и развитию лексико – грамматических категорий способствует
повышению физической умственной работоспособности детей.
Сочетание таких упражнений, как пальчиковая гимнастика, самомассаж с упражнениями
по коррекции звукопроизношения позволяет значительно повысить эффективность
коррекционо-логопедической деятельности в условиях детского сада, оптимизировать
выполнение речевых упражнений в домашних условиях.
Пальчиковая игра «Морской канек»
(дети повторяют слова и выполняют действия с шариком в соответствии с текстом)
(дети катают Су Джок между ладоней) .
На морском песчаном дне,
Затаился в стороне.
Еж морской, колючий еж
Надавливают ритмично на Су-Джок, перекладывая из руки в руку)
Его напрасно ты не трожь
(дети катают Су Джок между ладоней круговыми движениями) .
А лучше ласково возьми
И друзей ему найди.
(постукивают поочередно на каждый пальчик)
Вот кальмар, а вот медуза.
Осьминог морской канек
(дети катают Су Джок между ладоней) .
Еж теперь не будет спать,
Будет плавать и играть.
Пальчиковая игра «Раз - два - три - четыре - пять»
Описание: дети поочередно надевают массажные кольца на каждый палец, проговаривая
стихотворение пальчиковой гимнастики.
Раз - два - три - четыре - пять,
Вышли пальцы погулять,
(разгибать пальцы по одному)
Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой.
(надеваем кольцо Су-Джок на большой палец)
Этот пальчик для того, чтоб показывать его.
(надеваем кольцо Су-Джок на указательный палец)
Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине.
(надеваем кольцо Су-Джок на средний палец)
Этот пальчик безымянный, он избалованный самый.
(надеваем кольцо Су-Джок на безымянный палец)
А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал.
(надеваем кольцо Су-Джок на мизинец) .
Используемая литература:
1. Государственный общеобразовательный стандарт дошкольного образования Республики
Казахстан г. Астана 2007г.
2. Силиванова Л. В. Игры с песком в работе логопеда / Силиванова Л. В., Кондратьева С. Ю.
// Логопед в дет. саду. – 2008. - № 3.
3. Бабина Е. С. Нетрадиционные методы терапии в логопедической работе // Логопед.
643
4. Аммосова Н. С. Самомассаж рук при подготовке детей с речевыми нарушениями к школе
[Текст] : Логопед, № 6,
МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАНЫ МЕКТЕПКЕ ОҚЫТУҒА
ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ТҰРҒЫДА ДАЙЫНДАУ МӘСЕЛЕЛЕРІ
Тусупбаева А.К.
Педагогика және психология пәндерінің оқытушысы
Қарағанды «Болашақ» маңызды білім беру колледжі
«ҚР білім беруді дамытудың 2011-2020 жж. арналған мемлекеттік бағдарламасы» мен
Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңының талаптарына сәйкес, мектепалды даярлық
мәселесі қайта жандандырылуда. Бұл игі шараның үлкен жетістігі - баланы заманауи
талаптар тұрғысынан дамыту ісінің мақсатты түрде, жоспарлы әрі қарқынды жүргізіле
басталды. Мектепке даярлық деңгейін анықтауда басшылыққа алынатыны, көбінесе, оқу және
жазу іскерліктерінің шамасы. Ал, баланың жаңа ортаға түсуіне байланысты көңіл-күйінің
сипаты; сынып-сабақтық жүйеге төзімін білдіретін еріктік қасиеттері; жазба білімдерді
қабылдап, игеруге қажет таным процестерінің даму деңгейлері тексеріле бермейді. Бұдан
шығар қорытынды - баланың мектептегі оқуға даярлық көлемінің педагогикалық тұрғыдан
ғана қарастырылатындығында. Осы тақырыпты зерттеумен айналысқан жүздеген ғалымдар
еңбегі теңдессіз мәліметтер бергенімен, зерттеу нәтижелерін білім беру жүйесіне ендіру осы
уақытқа дейін эксперименттік сипат алып отыр. Баланың жеке басын жан-жақты дамыту мен
мектепке даярлау ісі - бүгінгі таңда білім беру саласындағы аса маңызды шаралардың бірі.
Жалпы білім беретін мектептердің 1 - сыныбына қабылданған балалар, мектептік оқу
жүйесінде айтарлықтай қиындықтарға ұшырайды. Олардың сәтсіздіктерінің басты себебі -
мектептік оқуға даяр еместігінде. Оқуға берерде баланың тек биологиялық жасына немесе
дене дамуының көрсеткіштеріне сүйенбей, мектепке психологиялық даярлығының өлшемін
жасап шығару - уақыт талабы екенін тәжірибе көрсетіп отыр.
Білім беру жүйесінің алғашқы баспалдағы ретінде мектепке дейінгі тәрбиенің негізгі
міндеті - бала өмірін сақтау, денсаулығын нығайтумен қатар, оны мектепке даярлау болып
табылады. Мектеп, жаңа әлеуметтік орта ретінде, балаға нақты талаптар қояды және одан
белгілі бір ережелерге бағынуды талап етеді. Сондықтан баланы мектепке даярлау үрдісі оқу
әрекетіне қатысты құзыреттіліктерді игеру ғана емес, оның жеке басының дамуы мен
әлеуметтік ортадағы өзара қарым-қатынастарына да қатысты белгілі бір өлшемдерді меңгеруді
қажетсінеді.
Мектептік оқуға даярлық үрдісінің қажеттілігі баланың әрі қарай жалпы дамуы мен білім
алуы барысында аса маңызды құрал болып табылады. Бұл бағытта Л.С.Выготский,
К.Д.Ушинский, А.П.Усова, ФА.Сохина, Т.В.Тарунтаева, Л.П.Болтунов, А.Н.Леонтьев,
Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, В.В.Давыдов, Ю.А.Левин, Е.Е.Кравцова, Е.Г.Сапогова,
Қ.Қойбағаров,
Қ.Сейсембаев,
Б.Баймұратова,
А.К.Меңжанова,
Х.Т.Шериазданова,
Г.М.Қасымова, Ж.Рысбекова, М.Сәтімбекова, М.А.Асылханова зерттеулерін атап өтуге
болады.
Психологиялық сөздікте "мектепке психологиялық даярлық" ұғымын былай анықтайды:
баланың мектептегі оқуды табысты бастауы үшін қажетті психикалық сапалар кешені. Ол
мектеп пен оқуға жағымды қатынастан (мотивтік даярлық); мінез-құлықтың ырықтылығының
барынша жоғары деңгейінен (еріктік даярлық); білім, іскерлік, дағдының белгілі бір қоры мен
таным үрдістерінің даму деңгейінен (ақыл-ой даярлығы), сондай-ақ үлкендермен және
кұрдастарымен өзара қарым-қатынас орнатуды, сынып ұжымы өміріне араласып кетуді,
