388
қолайсыз жағдай туғызбауын және тітіркендіпмеуін қадағалаған жөн. Жаттығулардың
мақсатты пайдаланылуы мынадай әдістерді ұсынады: сипау, жаймен уқалау және діріл.
Массажды әрекеттер саусақ ұшынан басталып төменгі буынға қарай жалғасады. Массаж
жасау кезінде жай лирикалық әуен қоюға да болады.
Қолданылған әдебиеттер:
1. Керимов Л. Қиын бала және оны қайта тәрбиелеу, - Алматы, 1990.
2. Конвенция о правах ребенка. – Алматы: Дәнекер 2001.
3. Педагогика тағылымдары. А., Рауан, 1993
4. Логопедия. Қ.Қ.Өмірбекова,Қ.Серкебаев. Алматы 1996
5. Логопедия негіздері. Г.С.Оразаева,Г.Н.Тулебиева
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВОСПИТАТЕЛЯ И МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ТВОРЧЕСТВО»
Леванова Ирина Владимировна
музыкальный руководитель КГКП №16 детского сада «Алтынай»
Проблема, касающаяся особенностей взаимодействия воспитателя и музыкального
руководителя не нова. Вопросы профессионального сотрудничества педагогов
рассматривались в трудах Ветлугиной Н.А., Зиминой А.Н., Радыновой О.П., Гогоберидзе А.Г.
и др.
В настоящее время, когда одним из требований является интеграция всех
образовательных областей и, следовательно, деятельности всего коллектива детского сада в
процессе формирования интегративных личностных качеств детей, вопросы сотрудничества
участников педагогического процесса высвечиваются наиболее остро. В связи с этим
необходимо построить систему работы по взаимодействию педагогов .
Вдохновителем и организатором процесса музыкального воспитания и развития ребенка
дошкольника в детском саду является музыкальный руководитель при помогающем участии
воспитателя. Однако на практике такое взаимодействие осуществляется не всегда.
Причины проблем в осуществления взаимного сотрудничества:
Музыкальный руководитель
Воспитатель
1. Не знает (или плохо знает) особенности
общекультурной
компетентности
воспитателей конкретного детского сада,
их музыкальные потребности и интересы,
а так же плохо представляет свою роль в
педагогическом процессе.
1. Не знает (или плохо знает) функциональные
обязанности музыкального руководителя, его
роль в педагогическом процессе .
2. Отсутствует профессиональная помощь и поддержка друг другу, совместное решение
задач воспитания и развития ребенка посредством музыки (зачастую все сводится к
подготовке утренников и развлечений).
3. Самоустранение от педагогического
процесса (не участвует в методической
3. Не знает свои обязанности в процессе
проведения музыкального занятия.
389
работе, составлении годового плана, и
т.д.)
4. Не достаточно владеет знаниями основ
педагогики и психологии дошкольников.
4.
Не
владеет
специальными
исполнительскими
умениями,
плохо
ориентируется в мире музыкального искусства,
практически не знаком со спецификой детского
музыкального репертуара. Имеет слабые
знания
основ
методики
музыкального
воспитания.
5. Отсутствует система работы с семьей.
Для решения возникающих противоречий музыкальному руководителю
необходимо:
осуществлять
личностно-профессиональное
саморазвитие,
самообразование:
увеличение профессиональной компетентности через обогащение общекультурной, базовой,
специальной компетентностей;
знать свои профессиональные функции и познакомить с ними воспитателей;
проанализировать свою работу с воспитателями;
провести диагностику (на основе наблюдений, бесед, анкетирования) уровня базовой
компетентности воспитателя по вопросам музыкального воспитания дошкольников;
планировать и по мере необходимости корректировать свою работу с педагогами по
повышению профессиональной компетентности на основе имеющихся данных;
совместно с воспитателем проектировать целостный, но при этом вариативный
педагогический процесс в ДО, в котором каждый ребенок мог бы максимально проявляться,
развиваться и образовываться;
проводить работу с воспитателем в системе, с учетом особенностей конкретного
педагога;
активно участвовать в методической работе детского сада.
Одним из ведущих направлений профессионального взаимодействия должно
быть взаимное обогащение профессионального опыта педагогов. Нельзя допустить, чтобы
оно было только односторонним, например, в традиционном смысле – от музыкального
руководителя к воспитателю.
Общность профессионально-педагогических задач как основа сотрудничества и
сотворчества
музыкального
руководителя
и
воспитателя
Воспитатель
Музыкальный руководитель
1.
Изучение
индивидуальных
особенностей и возможностей ребенка, в
том числе связанных с музыкальной
деятельностью дошкольника.
1. Изучение индивидуальных особенностей и
возможностей
ребенка
в
контексте
музыкальности.
2. Учет индивидуальных особенностей и
возможностей
детей
в
целостном
образовательном процессе.
2. Учет индивидуальных особенностей и
возможностей
детей
в
целостном
образовательном процессе.
3. Отслеживание характера изменений,
происходящих с ребенком в ходе
образовательного процесса детского
3.
Отслеживание
характера
изменений,
происходящих
с
ребенком
в
ходе
