696
Чикризова Анастасия Анатольевна
студентка Карагандинского Актуального
образования
Колледжа «Болашак»
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и
достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной
программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность
ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в
период дошкольного детства.
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать
новые, более эффективные психолого - педагогические подходы, нацеленные на приведение
методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности
дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано
определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных
учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей
в школе.
Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению
является профилактика школьной дезадаптации. Для успешного решения этой цели в
последнее время создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление
индивидуального подхода в обучении по отношению к детям как готовым, так и не готовым к
школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.
Определяя психологическую готовность к школьному обучению, детский практический
психолог должен четко понимать, для чего он это делает. Можно выделить следующие цели,
которым нужно следовать при диагностике готовности к школе:
1. Понимание особенностей психологического развития детей с целью определения
индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе.
2. Выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними
развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости.
3. Распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной
ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него
режиме.
4. Отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению
(возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста).
По итогам диагностического обследования могут создаваться специальные группы и
классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического
обучения в школе.
Для успешного обучения в школе ребенок, прежде всего, должен быть психологически
готов к школьному обучению. Это значит, что ребёнок должен обладать необходимым и
достаточным уровнем психического развития для освоения школьной учебной программы в
условиях обучения в коллективе сверстников.
Психологическая готовность ребенка к школьному обучению включает в себя 2 аспекта:
личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Эти аспекты важны
как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей
адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.
Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной
жизни, к серьезным занятиям, ответственным поручениям. На появление такого желания
влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной деятельности,
гораздо
более
значимой,
чем
игра
дошкольника.
Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней
позиции. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его
отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Внутреннюю позицию
697
школьника можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со
школой, т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как
его собственная потребность (“Хочу в школу!”). Положительная направленность ребенка на
школу как на учебное заведение - важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в
школьно-учебную действительность, т.е. принятие им соответствующих школьных
требований и полноценного включения в учебный процесс.
Результаты психолого – педагогических исследований (Л.И.Божович, Э.А.
Лиштованная, А.А. Люблинская) показывают, что подготовка ребенка к школе постоянно
совершенствуется.
Однако все чаще педагоги-практики (Н.К.Абраменко, Л.И.Божович,
К.А.Климова и др.) указывают на трудности переживаемые ребенком на этапе
школьного обучения. Детям сложно следовать новым для них правилам школьной жизни,
ориентироваться в многообразии социальных отношений и связей, справляться с новой
ролью(ученика.
На фоне достаточного интеллектуального развития нередко проявляется
недостаточная социальная подготовленность, неумение устанавливать
доброжелательные отношения с окружающими.
Вследствие этого дети испытывают значительные трудности адаптации к
новым условиям школы, отрицательные эмоциональные переживания, затрудняются в
установлении полноценных контактов со взрослыми и сверстниками, что в итоге приводит к
снижению успеваемости младших школьников. Этим объясняется отчетливо проявившееся
стремление к более глубокому изучению социально – личностной готовности ребенка к школе.
Используемая литература:
1. “Психология и педагогика” А. А. Радугина, 1996г
2.Немов Р.С. Психология 2003г.
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАБОТЕ ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ – ОДИН ИЗ
ОСНОВНЫХ АСПЕКТОВ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Чугуевская О.В.
КГКП я/с №108 «Арман»
Современная система образования в Казахстане стремительно и быстро изменяется.
Проблема преемственности, гармоничного перехода от одного этапа детского развития к
другому, в особенности такого глобального скачка, как переход от дошкольного детства к
школьному обучению, не теряет своей значимости и актуальности в настоящее время. Это
важно как с точки зрения внутренних противоречий, происходящих с дошкольником, так и с
точки зрения интеграции и взаимосвязи тех образовательных ступеней, через которые
проходит ребёнок.
На данном этапе преемственность и интеграция дошкольного образования со школьным
во многом зависят от повышения качества образования, в первую очередь школьного
образования. Если школа сильная, дающая качественное общее образование, широкий спектр
дополнительных услуг, то родители будут стремиться отдать своих детей именно в данную
школу.
Перед нами педагогами – дошкольниками остро встаёт необходимость в анализировании
жизненного пути, образовательного маршрута каждого ребёнка на всём протяжении от
