Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

543 

 

Это  объясняет  необходимость  параллельной  работы  по  сенсорному  воспитанию  и 

ежедневной работы по формированию речи и мышления детей с особыми образовательными 

потребностями. 

Уже  в  раннем  детстве  большое  значение  имеет  накопление  ребенком  сенсорных 

представлений.  В  этом  возрасте  необходимо  обеспечить  ознакомление  детей  с  цветом, 

формой,  величиной,  осязаемыми  свойствами  предметов.  Накопление  сенсорных 

представлений не может быть обеспечено путем ознакомления ребенка только с одним-двумя 

сенсорными  признаками.  Оно  требует  широкой  ориентировки  в  цвете,  форме,  величине. 

Однако  также  не  следует  детям  трех-четырехлетнего  возраста  предлагать  знакомство  с 

бесчисленным  множеством  разновидностей  свойств.  Поскольку  общепринятая  система 

включает  прежде  всего  основные  цвета  спектра,  пять  форм  (круг,  квадрат,  прямоугольник, 

треугольник,овал),  две  разновидности  величины  (  большой  и  маленький),нужно  ,чтобы  у 

ребенка  складывались  в  первую  очередь  представления  именно  об  этих  цветовых  тонах, 

формах, величинах. 

Знакомство  с  величиной,  формой,  пространственными  ориентирами  начинается  у 

ребенка очень рано, уже с младенческого возраста. Он на каждом шагу сталкивается с тем, что 

нужно учитывать величину и форму предметов, правильно ориентироваться в пространстве. 

Умение  правильно  определять  и  соотносить  величину  предметов,  разбираться  в 

параметрах  протяженности  предметов-  это  необходимое  условие  и  фундамент 

математического развития ребенка. Начиная с практического сравнения величин предметов, 

ребенок  идет  дальше  к  познанию  количественных  отношений  больше-меньше,  равенство- 

неравенство.  Формирование  представлений  о  величине  предметов  и  понимание  отношений 

длиннее-короче, выше-ниже, шире-уже, больше-меньше позволяет наглядно показать детям 

скрытые математические зависимости. 

Форма, также как и величина, является важным свойством окружающих предметов; она 

получила  обобщенное  отражение  в  геометрических  фигурах.  Другими  словами, 

геометрические  фигуры-  это  эталоны,  при  помощи  которых  можно  определить  форму 

предметов  или  их  частей.  Знакомство  детей  с  геометрическими  фигурами  следует 

рассматривать  в  двух  направлениях:  сенсорное  восприятие  форм  геометрических  фигур  и  

развитие  элементарных  математических  представлений,  элементарного  геометрического 

мышления.  Эти  направления  различаются.  Ознакомление  с  геометрическими  фигурами  в 

плане  сенсорной  культуры  отличается  от  их  изучения  при  формировании  начальных 

математических  представлений.  Однако  без  чувственного  восприятия  формы  невозможен 

переход к ее логическому осознанию. Сенсорное восприятие формы предмета должно быть 

направлено не только на то, чтобы дети определяли форму наряду спрочими признаками, но и 

умели, абстрагируясь , узнавать, видеть ее в других предметах. 

Как отмечалось выше, некоторые дети 4-5-6-ти летнего возраста с интеллектуальными, 

речевыми,  двигательными  и  сенсорными  нарушениями  могут  испытывать  некоторые 

трудности  в  усвоении  названий  цвета,  формы,  в  установлении  связи  между  свойством 

предмета как явлением реальной действительности и его словесным обозначением. He требуя 

от детей специального запоминания и употребления соответствующих названий, необходимо 

всякий  раз  исправлять  допущенную  ребенком  ошибку.  Для  детей  этого  возраста  наиболее 

доступны задания на выполнение предметных действий. В начале детей нужно упражнять в 

группировке однородных предметов по одному из сенсорных признаков: величине, форме или 

цвету.  На  данном  этапе  задачами  обучения  будут  являться  фиксация  внимания  детей  на 

сенсорных свойствах предметов, формирование простейших приемов установления тождества 

и различия однородных объектов по величине, форме, цвету. При этом в виде дидактического 

материала  используются  однородные  предметы.  При  операциях  с  предметами  нужно 

сообщать слова, необходимые для регуляции выполняемых ими действий: такой же, разные, 

большой, маленький, форма, цвет. На следующем этапе обучения необходимо научить детей 

соотносить  разнородные  предметы  по  одному  из  сенсорных  свойств.В  качестве 

дидактического  материала  используются  вкладыши  геометрических  форм,  доски  с 

544 

 

соответствующими  гнездами  и  т.д.    Далее  уже  знания  ребенка  о  сенсорных  свойствах  и 

качествах  предметов  следует  реализовать  в  условиях  элементарной  продуктивной 

деятельности. Целью обучения на данном этапе является закрепление  у детей отношения к 

цвету,  величине,  форме  как  к  характерным  признакам  предметов,  подведение  ребенка  к 

самостоятельному  использованию  того  или  иного  признака  для  передачи  специфики 

знакомого ему объекта. В роли материалов и инструментов можно использовать акварельные 

краски, карандаши разных цветов, листы бумаги разного цвета, размера и формы. 

Величина. Детей в этом возрасте следует научить сравнивать предметы одинаковых и 

различных размеров, пользоваться точными словами для обозначения результатов сравнения 

по разным признакам: длиннее-короче, одинаковые (равные по длине), шире-уже (равные по 

ширине),  выше-ниже  (равные  по  высоте),больше-меньше  (равные  по  величине).В  этом 

возрасте детям с проблемами в развитии трудно разграничивать разные параметры величины 

предметов,  то  есть  отличать  длину  от  высоты,  ширину  от  толщины  и  т.д.,  и  тем  более 

обозначать эти параметры словами. Часто дети используют неточные слова для обозначения 

величины предметов.Например, высокий дом могут назвать большим, длинную ленту также 

могут назвать большой. 

• * 

Геометрические формы.Детей необходимо научить сначала различать геометрические 

фигуры,  а  потом  —  уже  называть  их.  (Различать  -  находить  среди  других).  Чтобы  полнее 

сформировать  представление  о  той  или  иной  фигуре  (сенсорном  эталоне),  целесообразно 

включение  различных  анализаторов.Например,  каждому  ребенку  даются  круг  и  квадрат.  У 

педагога-  точно  такие  же  по  цвету  и  величине  фигуры.  Педагог  показывает  детям  круг  и 

просит показать такой же. Дети должны выбрать круг и показать его. Когда ребенок нашел 

среди  двух  фигур  круг,  необходимо  осязательно-двигательное  обследование  формы: 

обведение контура данной фигуры. Педагог предлагает детям, поставив палец на край круга, 

обвести  его.  Затем  показывает,  как  это  надо  сделать,  обращает  внимание  на  то,  что  рука 

свободно скользит пo краю круга. После этого педагог дает словесное обозначение фигуры: 

«Это круг». Затем такая же работа проводится и с квадратом. Вначале ребенок воспринимает 

каждую фигуру обособленно, не замечая сходства и различиямежду  фигурами. Поэтому на 

следующих занятиях круг и квадрат,находящийся в руках педагога , должны отличаться от 

круга  и  квадрата  у  детей  сначала  по  цвету,  потом  по  величине,  а  затем  и  по  цвету,  и  по 

величине.  Задание  остается  тем  же:  Покажи  то  же,  что  и  у  меня.  Таким  образом,    ребенок 

постепенно начинает абстрагировать форму от других признаков предметов. Ту же методику 

нужно  использовать  и  при  знакомстве  с  треугольником,  который  сначала  необходимо 

сравнить с кругом. 

Действуя с предметами разной формы, дети учатся обследовать их одновременно рукой 

и глазами - зрительным и осязательным способом. Их сочетание необходимо для целостного 

представления о предмете, без которого трудно решать различные игровые, изобразительные, 

конструктивные задачи, различать предметы по форме. 

Цвет. Особого внимания от педагога требуют занятия по ознакомлению детей с цветом. 

Отличительное свойство цвета в том, что его нельзя обследовать во внешнем плане (рукой, 

жестом),  как  это  имеет  место  при  ознакомлении  с  величиной,  формой.  На  данном  этапе 

решаются две основные задачи: научить детей различать цвета и научить правильно называть 

цвета.  Первоначально  нужно  научить  детей  фиксировать  внимание  на  цветовых  свойствах 

предметов,  использовать  простейшие  приемы  установления  тождества  и  различия 

однородных предметов по цвету, понимать слова цвет, такой же,  разные. Далее необходимо 

научить детей группировать объекты по цвету и соотносить разнородные предметы по цвету. 

Важное  значение  при  формировании  элементарных  математических  представлений  у 

детей с проблемами имеет используемая наглядность. Она должна отвечать психологическим 

особенностям детей, обеспечивать связь между конкретным и абстрактным, служить основой 

для  развития    понятийного  мышления.  Принцип  наглядности  в  большей  степени  помогает 

обеспечить используемый на занятиях дидактический материал. Особое значение имеет выбор 

дидактического  материала  в  соответствии  с  задачами  обучения,  наличие  в  нем