136
жеңілірек, ал ұқсастығын табу қиынырақ келеді. Бала заттарды бір топқа жинақтап көрсін,
мысалы: (үстел, орындық, диван, сөре –жиһаз). Жайлап тапсырманы күрделетеміз. Заттардың
атауларын, олардың орналасуын және ерекшеліктерін сұраймыз. Бұл ойын балаға пайдалы
және қызықты.
Диагностика кезінде әртүрлі субтестілер қолданамын:
Тұлғалық дайындығын тексеру үшін «Сатылау»
Ұсақ маториканың даму деңгейін тексеру үшін «Шеңбер қию»
Интеллектуалды тұрғыда дайындығын анықтау үшін «Үйшік» зейінін
Есту және қысқа мерзімді есінің деңгейін тексеру үшін «10 сөз»
Сөздік –логикалық ойлау деңгейін тексеру үшін «Сөйлемді аяқта»
Баланың логикалық ойлау қабілетінің деңгейін анықтау үшін «4 артық»
Ойлау және сөйлеу қабілетінің дамуын анықтау үшін « Бос орынды толтыр »
Баланың бейнелі, кеңістікті көзқарасының қалыптасуы мен ұсақ моторикасының даму
деңгейін анықтау үшін, баланың интеллекті жайлы жалпы көзқарасты қалыптастыру үшін
«Адамның суретін салу»
Баланың қабылдау деңгейі мен заттың толық бейнесін құрастыру мүмкіндігін тексеру
үшін «Қиынды суреттер»
Баланың ойлауы мен қиялының дамуының деңгейін анықтау «Мынау неге ұқсайды?»
Баланың еріктілігінің даму деңгейі мен қалыптасуын анықтау үшін оқушы болуға
дайындығы «Иа, жоқ сөздерін қолданбай жауап беру»
Баланың еріктілігін тексеру үшін «Графиктік диктант» субтестілерін жүргіземін.
Диагностикалық карта
ересек топ
Күні __________________________ Тобы
________________________________________
Баланың аты – жөні
____________________________________________________________
Туған жылы ______________________ Жасы
______________________________________
Сұхбат сұрақтары
1.
Сенің атың кім? Аты – жөніңді ата
_________________________________________
2.
Сен неше жастасың? __________ Сен қашан
тудың?__________________________
3.
Сен кіммен тұрасын? Отбасыңды ата
_______________________________________
_______________________________________________________________________
4.
Анаңның аты кім?
_______________________________________________________
Қайда және кім болып жұмыс істейді?_______________________________________
5.
Әкеңнің аты кім?
________________________________________________________
Қайда және кім болып жұмыс істейді? ______________________________________
6.
Мекенжайың. Қайда тұрасың?
_____________________________________________
7.
Өскенде кім болғың келеді? ____________________-
___________________________
137
Субтест
Хаттама
Бағ
алау
Ескерту
1.Сатылау
( өз–өзіне баға
беру)
б
ала
а
на
ә
ке
1-
тәрб
2-
тәрб
2.Домалақтап қи
(ұсақ қол
моторикасы)
3. Үйшік
(зейінін анықтау)
4. 10 сөз (есте
сақтауы)
5.
Сөйлемді аяқта
(сөздік логикалық
ойлауы)
6. «Артығын
тап» (бейнелі-
логикалық ойлауы)
7. Суреттерді
ретімен орналастыру
(ойлауы, сөздік қоры)
8.
Бос орынды
толтыр (логикалық
ойлауы)
9. Адамның
суретін салу
10. Қиынды
суреттер (қабылдауы)
11. Мынау неге
ұқсайды? (қиялы)
1)
2)
3)
12. «Иә», «Жоқ»
деген сөздерді
қолданбай жауап бер
13.Графикалық
диктант (педагогтің
бағыты бойынша сызу)
Бал саны
Ұсыныс
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
138
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Психолог ____________________________________________________ қолы
___________
Мәліметтерді алып жинақтап талдаймын. Мәлеметтерге сүйене отырып диагностикалық
картаны толтырамын. Диагностика жылына екі рет өткізіледі. Оқу жылының басында – түзету
жұмыстары үшін, оқу жылының соңында жинақтап, шешімін шығарып, әрі қарай өткізілетін
жұмыс бағытын анықтау үшін жүргіземін.
Қолданылған әдебиеттер:
1. Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Айзман Л.К., Савенков А.И., Забрамная С.Д., Ядрихинская И.Е.
Подготовка ребенка к школе. М., 1991.
2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Комплекс-Центр, 1993.
3. Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко Экспресс-диагностика в детском саду. М., ИД «Генезис», 2011.
4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Подготовка ребенка к школе. М.: А.П.О., 1994.
СУЩНОСТЬ И ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ В ВОСПИТАНИИ И РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Бардакова И.Г.
Детский сад «Калинка» г. Новосибирск
Игра — основная деятельность детей. Силой воображения, игровых действий, роли,
способностью перевоплощаться в образ дети создают игру. В играх нет реальной
обусловленности обстоятельствами, пространством, временем. Дети — творцы настоящего и
будущего. В этом обаяние игры. В каждую эпоху общественного развития дети живут тем, чем
живет народ. Но окружающий мир воспринимается ребенком по-иному, чем взрослыми:
ребенок — «новичок», все для него полно новизны, значения; ребенок в игре делает
«открытия» того, что давно известно взрослому [3,с.5].
Поскольку одним из основных видов деятельности дошкольника (в силу возрастных
особенностей) является игра, то бесспорна роль игры обучающей и воспитывающей в
подготовке их к школе. Чем плодотворнее будет такая подготовка, тем более успешными
окажутся переход к самостоятельному систематическому учебному труду и сам процесс
обучения, формирования и становления личности активной и творческой.
Успешное решение задач дошкольного воспитания требует пристального внимания к
проблемам детской игры.
Специалисты дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая
специфическая деятельность ребенка должна выполнять широкие общевоспитательные
социальные функции [5,с.3].
Руководя игрою, оказывая влияние на ее содержание, организуя жизнь детей в игре, их
взаимоотношении, воспитатель воздействует на все стороны личности ребенка, на сознание,
чувства, волю, отношения, поступки и поведение в целом. Ценность игры как воспитательного
средства заключается и в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей,
педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в
игре, воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя
полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры. Таким образом,
