580
Игра может изменить отношение ребенка к себе, самочувствие, способы общения со
сверстниками. Психотерапевтический механизм сценических игр состоит в определении
ролей для участников. Эмоциональные проявления в поведении детей ещё ярче
обнаруживаются в момент принятия той или иной роли, развития сюжета (например, на
бытовую ил сказочную тему).
Роль может раскрыть в ребенке потенциальный коммуникативный ресурс. Любимые
герои становятся образцами для подражания и отождествления. Это позволяет педагогам через
театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей. Ознакомление с
играющими куклами начинается уже в раннем возрасте. Надев на руку куклу – котёнка,
собачку, петрушку, воспитатель читает потешку, шутку, подражает голосам животных,
вызывает у ребёнка положительную эмоциональную реакцию.
Дети пятого и шестого года жизни уже, как правило, знают и любят кукольный театр, с
большим желанием участвуют в инсценировках Ребенок с удовольствием берет в руки
персонажа кукольного театра и от его лица рассказывает о своих мыслях. С помощью куклы
он может выразить и отрегулировать собственные переживания. Кукла провоцирует детей на
ведение диалога, что служит стимулирующим фактором для развития диалогической речи.
Опосредуя с куклами взаимодействие с другими людьми, дети постигают процесс
общения со сверстниками. Исполняя роли персонажей с разными характерами, они
примеривают на себя различные модели социального поведения.
Все вышесказанное дает основание утверждать, что применение театрализованной
деятельности активизирует развитие коммуникативно – речевых способностей речевого
развития детей дошкольного возраста за счет комплексного аффективно-коммуникативного
воздействия.
Используемая литература:
1. Государственный образовательный стандарт образования . 2008г.
2. Т.А. Гайворонская. В.А. Деркунская. Развитие эмпатии у старших
дошкольников в театрализованной деятельности. Москва. Центр
педагогического образования. 2007г.
3. М.С. Грушевская. Недоразвитие речи у младших школьников и его
преодоление. Алма-Ата «Мектеп» 1989г
4. О.Е. Громова. Инновации в логопедическую практику. Москва. Линка-Пресс.
2008г.
5. Н.В. Микляева. Ю.В. Микляева. Н.П. Слободняк. Коррекционно -
развивающие занятия в детском саду. Москва. Творческий центр Сфера.
2008г.
6. Е.А. Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов. Коррекционная Педагогика.
581
7. Н.А. Седых. Воспитание правильной речи у детей. Москва. Сталкер. 2003г. 8. Трошин О.В.,
д-р мед. наук, профессор, заведующий кафедрой специальной психологии НГПУ, г. Нижний
Новгород; Голубева И.В., учитель-логопед ДОУ № 45,г. Заволжье, Нижегородская обл.
Театрализованная деятельность как метод преодоления коммуникативной дезадаптации у
дошкольников с нарушениями речевого развития. 23 января, 2006 Рубрика: 2006 №1.
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
воспитатели: Сироткина Светлана Владимировна
Лёвина Инна Александровна
я/с «Еркетай»,г. Караганда
Детская речь, её особенности и развитие привлекали и привлекают внимание писателей,
лингвистов, педагогов и психологов. «Прекрасна сама по себе… писал К. И. Чуковский, -Она
имеет кроме того так же и научную ценность так как исследуя её мы понимаем
закономерности детского мышления». Современные психологи считают, что наблюдение за
речью ребёнка даёт материал для познания его личности. Родной язык играет очень большую
роль в развитии личности ребёнка. Язык и речь традиционно рассматриваются в психологии,
философии и педагогике как узел, в котором сходится все линии психического развития:
мышление, воображение, память, речь, эмоции. Функция раннего речевого развития состоит
в установлении связи со взрослым и воздействии со взрослым, поддержании эмоционального
контакта именно это является началом экспрессивной функции речи. Речь развивается рано.
В возрасте 2-х 3-х недель он уже реагирует на слуховые раздражители (голос, стук). С самого
раннего детства жизнь человека связана с языком. Ребенку еще нет года, а он прислушивается
к звукам речи, колыбельной песни и начинает осваивать и понимать родной язык. К году –
первые слова, к двум – фразы, а в три года малыш использует около 1000 слов, речь становится
полноценным средством общения. Родной язык, его беспрепятственное и всестороннее
развитие должны быть поставлены в основу воспитания, к его народному духу, к его поэзии
ребенок должен приобщаться с первых годов своей жизни. Дошкольный возраст – это период
активного усвоения ребенком разговорной речи, становления и развития всех сторон речи:
фонетической, лексической, грамматической. Чем раньше будет начато обучение родному
языку, тем свободнее будет им пользоваться в дальнейшем. Язык возникает из потребности
человека в общении с другими людьми, а потому включения ребенка в социальную среду и
забота о планомерном расширении его социальных связей являются одним из основных
условий развития его языка.
Основные задачи речевого развития: Воспитание звуковой культуры речи.*
Словарная работа. *Формирование грамматического строя речи. *Развитие связной речи:
диалогической и монологической. *Подготовка к обучению грамоте. *Воспитание интереса и
любви к художественному слову. Эти задачи решаются на каждом возрастном этапе, однако
от возраста к возрасту идет постепенное усложнение каждой задачи меняются методы
средства обучения. Существует преемственность задач по развитию речи, которые решаются
в предыдущей и в последующей возрастной группе, и комплексный характер каждой задачи.
Овладение родным языком – стержень формирования личности дошкольника. Особенно
отчетливо видна тесная связь речевого и интеллектуального развития детей в формировании
связной речи: содержательной, логической, монологической. Связанное высказывание
показывает, насколько ребенок владеет богатством своего родного языка, его грамматическим
строем, и одновременно отображает уровень умственного, эстетического и эмоционального
развития ребенка. Развитие речи дошкольников тесно связано с решением задач
