551
т. д.), то для его понимания необходимо иметь представление о выразительном значении всех
этих средств. Таким образом, понимание музыкального произведения предполагает осознание
основной его идеи, характера, настроения, передаваемых специфическими средствами
музыкальной выразительности.
Развитие эстетического восприятия музыки требует определенной системы и
последовательности. Применительно к детям дошкольного возраста восприятие музыки
возможно путем подбора соответствующих произведений. Им прививаются простейшие
навыки, закладывающие первые основы культуры слушания: умение выслушать произведение
до конца, следить за его развитием, запоминать и узнавать его, различать его основную идею
и характер, наиболее яркие средства музыкальной выразительности.
В детском исполнительстве особое место занимает пение. Пение принадлежит к тому
виду музыкального искусства, которое можно назвать самым массовым и доступным. Его
воспитательное воздействие очень велико благодаря единству музыки и слова в песне и в силу
самой природы естественного певческого звучания, вызывающего сильнейшие эмоции. Пение
— основной вид музыкального искусства, которому последовательно обучают в яслях,
детском саду, школе и различных самодеятельных и профессиональных коллективах для
взрослых. На любой ступени обучения детей учат правильному звукообразованию, ясному
произношению, чистому, стройному пению (строю) и слитности звучания, одинакового по
времени, силе, характеру (ансамблю); формируют певческое дыхание. Освоение этих навыков
- путь к выразительному исполнений, к формированию слуха и голоса. Развитие
мелодического слуха особенно интенсивно происходит в условиях обучения пению.
Музыкальное развитие активизируется, если устанавливается нужное взаимодействие слуха и
певческого голоса. Слух контролирует качество пения, а вокализация требует упражнений в
слуховом внимании. Пение занимает одно из ведущих мест в деятельности ребенка,
обеспечивающей его разностороннее музыкальное развитие.
Основная идея методики игры на музыкальных инструментах — близость к детской
жизни. Игра на инструментах должна возникнуть в быту ребенка и сопровождать его
свободные игры. Звучание инструментов ассоциируется с жизненными явлениями, поэтому
игра приобретает творческий, импровизационный характер. В этих условиях развитие
музыкальности происходит интенсивно и плодотворно. Дети привыкают к инструментам, они
пытаются самостоятельно подбирать мелодию, находят приемы игры.
Музыкальный инструмент должен рассматриваться не как развлечение с помощью
безделушек, которыми манипулируют дети, а как средство развития у них способности
самовыражения, наиболее существенных сторон личности.
Детское музыкальное творчество формируется не только в пении. Музыкально-
ритмические движения — благодатная почва для становления и развития творчества детей.
Песня, музыкальная игра, танец требуют своего исполнения. Всем видам музыкального
исполнительства присуща общая черта — исполнение всегда должно выражать музыкально-
эстетическое содержание, переданное в произведениях, будь то песня или танец, хоровод или
инсценировка. Обе деятельности — и музыка, и движение — развертываются во времени.
Процесс детского музыкально-ритмического творчества может быть схематично
представлен в следующем виде: музыка — переживание — создание музыкально-игрового
образа.
Характерная особенность музыкально-игрового образа — его синтетичность. Дети
применяют комплекс художественных средств из области музыки, литературы, драматургии,
хореографии. Их внимание привлекает литературный сюжет, характерные черты персонажей.
Но первые же практические пробы воплощения замысла показывают, что дети прекрасно
чувствуют выразительную, организующую силу музыки. Нарушение тесных взаимосвязей
музыки и движения вызывает у них неудовлетворенность.
Творческое начало лежит в основе всей жизни современного человека. Искусство, в
частности музыка, таит в себе большие возможности для творческого развития
подрастающего поколения.
552
Музыкальное воспитание детей начинается с приобретения опыта, составными частями
которого являются слушание музыки и ее сочинение. Творческую способность называют
способностью самовыражения; это врожденная способность, которая может быть развита в
дальнейшем. Творчество располагает детей к свободе и открытиям, к приключениям и
оригинальному выражению. Музыкальная деятельность может быть творческой, если в ней
активно участвовать: драматизировать песни, интерпретировать их, сочинять ритмы и песни.
Деятельность является творческой, если она производит что-нибудь, чего раньше не
существовало для ребенка и для группы детей или если это устанавливает в знакомом
материале новые взаимоотношения.
Детское творчество понимается как самостоятельная художественная деятельность. П.
П. Блонский считает, что эстетическое воспитание предполагает или формирование
творчества, или развитие восприятия и художественного вкуса. Он пишет, что эстетическое
воспитание есть прежде всего развитие эстетического творчества; «...каждый ребенок в
потенции творец всяких в том числе и эстетических, ценностей: строя домики, он проявляет
свое архитектурное творчество, лепя и рисуя, — скульптор и живописец; наконец, он сильно
тяготеет к хороводу, песням, танцам и драматизации...».
Используемая литература:
1. К. Тарасова «Развитие музыкальных способностей в дошкольном детстве» 2003г
2. Л. Шамиданова «Хрустальный сосуд музыки» «Музыка детям» 2007г
3. Р.Матвеева «Программа музыкальное воспитание» 2007г
ЕРТЕГІ АРҚЫЛЫ БАЛАЛАР БОЙЫНА РУХАНИ –АДАМГЕРШІЛІК
ТӘРБИЕНІ ҚАЛЫПТАСТЫРУ
Саналиева А.Т.
КМҚК «Толағай» балабақшасы
Жас ұрпақ бойына адамгершілік-рухани тәрбиені қалыптастыру – білім беру саласының
өзекті мәселесіне айналып отыр. Ал рухани-адамгершілік тәрбие беру күрделі процесс. Ең
алдымен ол ересектердің, ата-аналардың, педагогтардың әр балаға деген белсенді ықпалынан
көрінсе, келесі кезекте мектепке дейінгі жастағы балалардың белсенділігін қамтитын мінез-
құлықтарынан, өзгелермен, бір-бірімен қарым-қатынас жасай білуінен көрінеді. Мұның бәрі
адамгершіліктің негізгі мінез-құлық нормалары мен ережелерінен тұратыны сөзсіз. Сонымен
бірге, бүлдіршіндердің бойына адамгершілік-рухани байлықтың қайнарын сіңіріп, оларды
нағыз азамат ретінде тәрбиелеп шығару үшін жалпы адамзаттық құндылықтарды, адамгерлік
ұстанымдарды, әділдік пен бір-біріне өзара көмек көрсете білулерін дамытқан жөн. Өйткені
мектепке дейінгі жастағы балаларды рухани-адамгершілікке тәрбиелеу, болашағына жол
сілтеу – бүгінгі қажетті, кезек күттірмес мәселе. Рухани-адамгершілікке тәрбиелеу білім
берумен ғана шектелмейді. Баланың сезіміне әсер ету арқылы ішкі жан дүниесін ояту нәти-
жесінде оның рухани-адамгершілік қасиеттері қалыптасады.
Сонымен қатар, ертегі арқылы балалар бойына рухани-адамгершілік тәрбиені
қалыптастыру – балабақшада жүргізілетін сан-салалы жұмыстың ең маңыздысы болып
табылады. Өйткені балаға бұл өмірдегі ең бір қызық оқиғалар осы ертегілерден табылады.
Оның балабақша өміріне қызығушылығын арттыратын да осы ертегілер. Балабақшада
«Шалқан» ертегісін оқытудың мақсаты - ертегілерді сахналау барысында кейіпкерлердің
мінез - құлқын жеткізе білуге үйретумен бірге балаларға ұжымдық тәрбие бере отырып,
