Білім беру бағдарламасы аясында оқытушылар біліктілігінің артуы республикалық ғылыми-әдістемелік конференция материалдарының жинағы

 1. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения. – М.: Асаdема, 2005. - 328с.

2. Мархель И.И., Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения. – М.: Высшая школа, 1987. – 175с.

3. www.borland.com/delphi

4. Нолан Хестер «Microsoft Front Page для Windows»: Пер. с англ. – М.: ДМК Пресс, 2002. С.189 – 192.

5. Органическая химия. Руссобит – Паблишинг. 2004. - www.russobit-m.ru

Көпшілікке арналған білім беру жағдайында электронды оқу құралдарын жасау өзекті мәселеге айналып отыр.  Әр түрлі мультимедиялық мүмкіндіктеріне байланысты (бейнекөрініс, анимация, дыбыс, сапалы көрнекіліктер, әртүрлі интерактивті тапсырмалар) оқыту үрдісі қызықты және тиімді бола түседі. Органикалық химиядан электрондық кешен жасау үшін Borland Delphi 7 бағдарламасы қолданылды. Оқу құралында органикалық химияның негізгі теориялық сұрақтары түсінікті және ықшам түрде берілген. Теориялық жалпы сұрақтармен қатар типтік есептер, өзін –өзі бақылау сұрақтары, тесттер берілген. Электронды оқу кешенінің  жалпы көлемі СD – ROM дискіде – 450 Мбайт.

 

SUMMARY

In terms of public education becomes relevant  task of creating an electronic learning aids. Due to the complex variety of multimedia features (video clips, animation, sound, high – quality illustrations, and hundreds of interactive tasks), the learning process becomes more efficient and interesting. To create an electronic textbook on organic chemistry program was used Borland Delphi 7 [3]. The manual in a compressed format and at an affordable level sets out the basic theoretical knowledge in organic chemistry. Along with outlining the general issues are typical problems, questions for self – monitoring tests. The total volume of electronic materials on CD – ROM order of 450 MB.

Алматы, КазНПУ им.Абая

За период подписания Болонской декларации (1999г.) до принятия Берлинского коммюнике (2003г.) наметились следующие действия:

- введение двухуровневой структуры высшего образования (бакалавр-магистр);

- принятие системы сравнимых степеней;

- усиление европейского измерения в высшем образовании;

- применение кредитной системы;

- активизация мобильности студентов, преподавателей и исследователей;

- развитие сотрудничества в области качества образования;

- образование в течение всей жизни как актуальная стратегия европейских вузов;

- образование единого исследовательского пространства

- введение третьего уровня структуры высшего образования (докторант PhD)

Одной из актуальных проблем для большинства стран-участниц Болонского процесса остаётся переход на рейтинговую систему оценки знаний, т.е. на зачётные единицы – кредиты, на основе Европейской системы накопления зачётных единиц [ECTS] – European Credit Transfer System].

Кредит – унифицированная единица измерения объёма учебной работы студента. Один кредит равен 1 академическому часу (50 мин.) аудиторной работы студента на протяжении академического периода, равного 15 неделям. Каждый академический час должен сопровождаться 2 часами (100 мин.) самостоятельной работы студента (СРС). Основой для количества кредитов является официальная продолжительность учебной программы. В системе накопления кредиты приобретают абсолютное значение, то есть кредиты определяют среднее время обучения, которое требуется студенту для достижения учебных результатов на определённом уровне. Кредиты охватывают все компоненты программы обучения.

Республика Казахстан наряду с другими постсоветскими государствами постепенно перешла на управление учебным процессом в соответствии с кредитной технологией обучения. С 2006-2007 учебного года более 40 вузов страны в соответствии с Государственной программой развития образования Республики Казахстан на 2005-2010 годы и Правилами кредитной системы обучения в организациях образования начали широкое внедрение кредитной системы обучения (КСО) в режиме эксперимента. Одними из первых вузов, осваивающих кредитную систему обучения, являются КазНУ им. Аль- Фараби, Каз НТУ им. К.Сатпаева и Каз.ГУМЯ им.Аблай-хана. В связи с этим следует отметить, что в названных вузах более основательно налажено доступное обеспечение информацией о системе кредитного обучения, управление учебным процессом на базе сетевой автоматизированной системы, создание сайтов для непосредственной связи преподавателя со студентами, систематизация учёта и контроля знаний обучающихся посредством центров офис- регистрации и тестирования.

В Казахском Национальном Педагогическом университете для широкомасштабного внедрения КСО предшествовала большая подготовительная работа. На базе нашего университета и в ряде других учебных заведениях Казахстана организовывались семинары по теоретической подготовке ППС по программе «Кредитная система обучения», «Система менеджмента качества» приглашались отечественные и зарубежные специалисты, имевшие опыт работы по этим программам. Руководители, преподаватели, методисты нашего университета приняли активное участие и прошли обучение.

В КазНПУ им.Абая введение кредитной системы проводилось поэтапно. Сначала в порядке эксперимента на 3 факультетах: финансово-экономическом, физико-математическом и юридическом факультетах , а затем и во всём университете по всем формам и образовательным программам стали использовать кредитную систему обучения.

Введение КСО потребовало значительного изменения основных вузовских документов, были разработаны нормативно-справочная документация, рабочие учебные планы по всем специальностям, рабочие программы для преподавателей, силлабусы для студентов, учебно-методический комплекс преподавателя, учебно-методический комплекс для обучающегося, отработаны процедуры записи студентов на дисциплины компонента по выбору и проведение экзаменов методом компьютерного и бланочного тестирования и др.

Введение кредитной системы обучения позволяет способствовать сопоставлению национальной и зарубежных программ обучения; повышать уровень самообразования и творческого усвоения знаний на основе индивидуализации и выборности; облегчить перемещение студентов и преподавателей в учебные заведения разных стран; обеспечить взаимное признание дипломов; изменить подход к давно сложившимся представлениям о роли вуза и преподавателя в учебном процессе; научить студента самостоятельно получать знания, пользоваться всем многообразием информации; получить доступ к новым знаниям.

По вопросам дальнейшего совершенствования и развития кредитной системы обучения в университете постоянно ведется работа по расширению и укреплению творческих связей с крупными учебными и научными центрами ближнего и дальнего зарубежья. Среди них известные университеты, как Университет Монтаны (США), Университет Бэкингем (Великобритания), Cambridge Education Group (Великобритания), Тулузский Университет (Франция), Университет Миколаса Ромериса (Литва), Университет Макао (Республика Южная Корея), Педагогический Университет Фрайбург (Германия), Московский государственный педагогический университет (Российская Федерация), Университет Комплунтес (Испания) и др.

В 1993 году Указом Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева была учреждена международная стипендия «Болашак». Появлению программы способствовали требования времени. Наше государство только обрело независимость и встало на путь свободных рыночных отношений в экономике, на путь демократии и полноправного вхождения в мировое сообщество, что требовало претворения в жизнь многих реформ. Как известно, проведение любых реформ требует наличия квалифицированных кадров, способных справиться с возложенными на них задачами. Международная стипендия «Болашак» стала своеобразным гарантом успешного карьерного роста и профессиональной самореализации ее выпускников. Подтверждением этому служит тот факт, что многие выпускники программы занимают ответственные посты на государственной службе, в государственных и международных организациях, в акционерных структурах, работают в различного рода государственных и международных проектах и, тем самым, вносят свой вклад в развитие государства.

С 2008 года научным и педагогическим работникам предоставлена возможность прохождения научных стажировок по программе Президента Республики Казахстан. В прошлом году став обладателем программы «Научная стажировка» в рамках стипендии «Болашак» я находилась два месяца во Франции, в городе Тулуза. Стажировка проходила в Университете Тулуза 1 Капитоль.

Тулуза - город на юго-западе Франции, расположенный на реке Гаронна между Средиземным морем и Атлантическим океаном. Южный канал (Canal du Midi) расположенный на территории города соединяет Средиземное море и Атлантический океан. Тулуза - один из самых крупных культурных, научных и промышленных центров, является пятым по численности населения городом после Парижа, Марселя, Лиона и Лилля. Особенную стильность добавляют Тулузе дома из розового кирпича, которые за время суток меняют свой оттенок: розовый - утром, красный -днем, пурпурный - вечером. Сами же французы так и называют Тулузу - "розовый город".

Тулузский университет (Université de Toulouse) - один из старейших университетов Франции и Европы, основан в 1229 году. Среди основателей университета был епископ Фолькет Марсельский. Известен своей сильной правовой школой, здесь в Средние века работали Жан Боден и Этьен Доле, а в новое время такие крупные фигуры права и социологии, как Жан Жорес, Морис Ориу, Раймон Арон и Жорж Ведель.

Во время Французской революции Тулузский университет разделил судьбу всех прочих провинциальных университетов - он был закрыт, его имущество конфисковано. В XIX веке высшее образование в Тулузе существовало в виде автономных факультетов, воссозданных Наполеоном I. В 1896 году вновь учреждён Тулузский университет, после майских событий 1968 года расформирован на:

Университет Тулуза I: Капитоль - Социальные науки

Университет Тулуза II: Ле Мирай - Гуманитарные науки

Университет Тулуза III: Поль Сабатье - Естественные науки

Национальный институт прикладных наук (INSA)

Национальный политехнический институт Тулузы

Высший институт аэронавтики и космоса

Тулузская бизнес-школа.

Университет Тулуза 1 Капитоль насчитывает сегодня 554 преподавателей и 18267 студентов со всех концов мира. Организация обучения в университете характеризуется наличием трех уровней – Лисанс (бакалавр), Мастер (магистратура), Доктора (докторантура). Степень Лисанс (Л1, Л2, Л3) обучение ведется на протяжении 6 семестров, степень Мастер (М1, М2) с обучением на протяжении 4 семестров, и степени Доктора, для которой работа над диссертацией ведется на протяжении 6 семестров. Разделение занятий по семестрам (с прохождением испытаний, подтверждающих владение полученными знаниями, в конце каждого семестра) и обучением, разделенным на единицы, при этом, единицы обучения (ЕО) могут соответствовать различным предметам, либо объединять несколько предметов, и подразделяются на основные (или обязательные) ЕО, второстепенные (или факультативные) ЕО и свободные ЕО; организацией по "областям знаний" (объединяющим несколько дисциплин), "специализациям" (позволяющим идентифицировать главное направление образования), и "специальностям" (подчеркивающим некоторые особенности специализаций и уточняющим компетенцию, приобретенную студентом за время обучения). Данный тип организации определяет новую классификацию дипломов; подтверждение полученных знаний с помощью "кредитов": по окончании каждого триместра студенту, в зависимости от полученных результатов, присваивается некоторое количество кредитов; курсы лекций, подтверждаемые сдачей экзаменов, практические занятия, курсовые работы, стажировки, рефераты, проект, эссе кредиты применяются ко всем формам обучения; все кредиты (ETCS) являются переводными в Европейском пространстве и накапливаются пожизненно; каждому уровню (или степени), соответствует точный уровень количества кредитов (или ETCS).

Во французской системе преподавания главное место занимает и высоко оценивается самостоятельная работа студента. Чрезвычайно большое значение имеет способность излагать и защищать свою собственную точку зрения, любые обоснованные сомнения в истинности изложенного в книгах только приветствуются. В процессе обучения широко используются лекции, письменные работы, которые призваны отразить независимую точку зрения студента. Студент сам составляет индивидуальный учебный план, дополняя обязательные дисциплины предметами по выбору.

Экзамены сдаются сразу после завершения курса лекций (6—45 учебных часов), в основном в письменной форме. На контроле знаний не возбраняется приносить справочные материалы — конспекты, пособия, даже учебники. Оценка знаний, как правило, производится по 20-балльной системе. Проходной 10 баллов.

Франция имеет давние традиции обучения иностранцев. Она занимает третье место в мире по числу иностранных студентов. Таким образом, каждый десятый студент, получивший высшее образование, приехал из-за рубежа. Образование в государственных высших учебных заведениях для иностранных студентов бесплатное (при условии обучения на французском языке). Однако необходимо уплатить студенческие взносы — около 190 EUR в год. Нельзя не отметить, работу Университета Тулуза 1 Капитоль по стипендиальной программе обмена студентов Erasmus Mundus. Программа Erasmus Mundus – это шанс для талантливой и энергичной молодежи, отучившейся в вузе не менее четырех лет, имеющих желание продолжить образование за рубежом – в нескольких странах Европы. Стипендию Erasmus Mundus учредила Европейская Комиссия, ее цель – улучшение качества европейского высшего образования и поощрение сотрудничества со странами, не входящими в Евросоюз, путем создания совместных магистерских программ в университетах стран - членов ЕС.

Итак, следует отметить преимущества кредитной системы, которая позволяет наиболее гибко реагировать вузам на требования рынка труда и работодателей, активно развивать международные связи, осуществлять постоянный поиск и применение современных информационных методов, технологий, систем обучения. Однако имеется ряд проблем, которые нам еще предстоит преодолеть. Требуется дальнейшая работа по совершенствованию существующих нормативных документов на республиканском уровне, обновление перечня и содержания обязательных дисциплин в ГОСО специальностей и др.

Организация работы университета с точки зрения принципов и требований системы менеджмента качества, несомненно, помогла внедрить в учебный процесс кредитную систему обучения. Именно этот шаг содействовал необходимым преобразованиям всей системы образования страны. Можно бесконечно спорить о проблемах кредитной системы, но ее конструктивный вклад в изменение всей системы образования сегодня уже является бесспорным.

Так как страны Евросоюза являются инициаторами введения кредитной системы обучения в высшем образовании, то следует отметить, что их система является преобразованием в этом направлении более целенаправленным, качественным и поэтапным.

1.Высшее образование в России, № 10, 2005.

2.Высшее образование в России, № 5, 2006.

3.Сазонов Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования: учебное пособие, - М.,2006.

4. Жигунов В.В.Опыт разработки и эксплуатации рейтинговой системы:- Пенза, 2005.

5. Б.Л.Вульфсон. Высшее образование на пороге ΧΧΙ века: успехи и переменные проблемы. - М.: Педагогика. Ч.З. 1999.

Қазақстандағы жоғарғы білім беру жүйесінде кредиттік технологияны енгізу европалық білім беру кеңістігіне есігімізді ашып сол жүйеде бірлесіп жұмыс істеуге мүмкіндік беріп отыр. Қазіргі нарықтық экономика бұл мәселенің өте күрделі әрі маңызды екенін айқындап отыр.

Мақалада автор Франция мен Қазақстанның жоғары білім беру жүйесін салыстырмалы түрде сипаттап осы үрдістің қалай іске асып жатқанына тоқталған.
SUMMARY

Actuality of this theme is in the first place importance of higher education system in modern social oriented market economy transition of which is the main direction of development of the reform in Republic of Kazakhstan.

The articlе considers higher education system in comparison with France and Kazakhstan and realization of this process.

Е.М. Сүлеймен, А.Т. Хабиев

Астана, ЕНУ им. Л.Н.Гумилева

Другим источником финансирования научных исследований могут служить иностранные и отечественные предприятия. Если качают нефть и приобретают наши природные богатства, пусть оставят нам то, чем мы сможем зарабатывать без них – знания и технологии.

Если рассматривать проблемы науки в университетах, то можно отметить низкую научную активность преподавателей, а вследствие этого и всей системы в целом. На наш взгляд, эту проблему можно решить радикально (опыт Польши, например): если у преподавателя нет научных публикаций, изобретений или рациональных предложений в течение определенного времени – ему нужно освободить место для других – тех, кто доказал свою компетенцию активной работой в научной сфере. Также можно учитывать опыт европейских стран, где проведение лабораторных и части практических занятий переложены на плечи докторантов PhD. Польза от этого двоякая: с одной стороны высококвалифицированный преподаватель получает свободное время для проведения научных исследований (в том числе и за рубежом – вот вам и мобильность научных кадров), с другой стороны, молодые ученые получают ценный педагогический опыт.

Другой проблемой университетов считаем на нынешнем этапе невозможность ими закупать и обслуживать дорогостоящие аналитические приборы: например в родной нам области химии стоимость прибора для ЯМР составляет от миллиона евро и выше, а обслуживание в год превышает его стоимость. Таким образом, мы подходим к проблеме создания укрупненных научных центров или лабораторий.

• 
  организована научная группа из числа студентов, дипломников и магистрантов;
  
• 
  создано общество изобретателей Евразийского национального университета «Еуразия өнертапқыштары». Была начата подача рациональных предложений для улучшения жизни университета;
  
• 
  заключена договоренность о двухдипломном образовании с Католическим университетом г. Леувена (Бельгия);
  
• 
  7-12 декабря 2010 г. принято участие в инновационной сессии стран участников-СНГ с проектом «Создание образцов продукции на основе эфирных масел» по результатам получен диплом лауреата;
  
• 
  25 октября 2010 г. принято участие в конкурсе инновационных проектов, организованного национальным инновационным фондом и проект признан как перспективный;
  
• 
  участие в тренинге по коммерциализации технологий, организованным национальным инновационным фондом (получен сертификат);
  
• 
  участие в установочной конференции коммерциализации технологий, организованной Всемирным Банком;
  
• 
  студентка 3 курса Ильясова Н. участвовала в конкурсе студенческих инновационных проектов, организованным Ассоциацией «Болашак» и по результатам данного конкурса проекту «Создание образцов продукции на основе эфирных масел» ей был присужден диплом;
  
• 
  студенческая научная группа под руководством Е. Сулеймен участвовала в конкурсе студенческих инновационных проектов внутри ВУЗа и проект «Создание образцов продукции на основе эфирных масел» занял 1-е место;
  
• 
  ученик школы лицея №48 Аманжол М. 25 ноября 2010 г. участвовал в конкурсе студенческих инновационных проектов, организованным Казахским институтом технологии и бизнесса и проекту присуждено 2 место;
  
• 
  4-5 октября принято участие в работе IV международной научно-практической конференции, посвященной 80-летию профессора М.И. Бакеева (Карағанды) на английском языке;
  
• 
  участие в конкурсе талантливых молодых ученых с присуждением государственной стипендии МОН РК;
  
• 
  студентке-дипломнице Ильясовой Н. была организована двухнедельная научная стажировка в институте химических наук имени Бектурова;
  
• 
  студентами-дипломниками получены первые партии эфирных масел из растений Казахстана;
  
• 
  проведен микроэлементный анализ сырья на базе фирмы «Азимут Энерджи Сервисез» (Караганды);
  
• 
  научной группой по работе с эфирными маслами подготовлены образцы продукции;
  
• 
  поданы документы на участие в конкурсе для получения грантов USAID и TEMPUS IV для последующего создания инструментального центра в области химии.
  

Таким образом, развитие науки в Казахстане, как было сказано ранее, имеет целый ряд проблем, требующих комплексное решение и поддержки государства, создающее условия для развития и внедрения отечественных технологий, способных конкурировать с технологиями развитых индустриальных стран. Государству необходимо целенаправленно увеличивать количество людей, имеющих помимо юридического, финансового или менеджерского образования, специалистов с хорошим техническим образованием.

Считаем, что было бы логичным, составить более совершенные индексы, критерии оценки науки.

В стране существует большое количество докторов, чьи докторские и кандидатские диссертации по тематике рассматриваемых проблем не соответствуют реалиям современной науки. Очень часто в области естественно-технических наук проводят исследования и создают разработки, по эффективности, намного уступающие зарубежным аналогам.

Одна из проблем обучения химии, физики, биологии и других естественно-технических наук заключается в разобщенности работы предприятий и научных учреждений, студенты все по-прежнему выполняют разработанные еще в советские времена лабораторные и практические работы. В некоторых случаях выполнение даже таких работ невыполнимо ввиду нехватки реактивов, неработоспособности морально устаревшего оборудования и др.

По причине перечисленных проблем, все это приводит к тому, что, во-первых, это отбивает желание заниматься исследованиями, так как отсутствие практики ведет к неспособности работать на современном оборудовании.

Считаем, что, наука должна быть прозрачной. Данные о финансировании каких-либо проектов по каждым статьям расходов должны публиковаться в определенных источниках, куда будет открыт широкий доступ.

Научно-исследовательские институты или, как в нашем случае Институт Прикладной химии, при университетах и научных центрах, должны стать флагманами науки, так как помимо основной исследовательской деятельности, подобного рода организации будут способствовать обучению, повышение квалификации технических кадров, а вместе с тем соблюдению основного закона общества - преемственности поколений.

Подводя итоги, хотим отметить в заключение, что мы полны амбициозных планов и надеемся, что все они будут осуществлены. Для этого существуют следующие предпосылки: наша молодая нация, стремление молодежи учиться, получать высшее образование, ее полиязычие и высокий уровень патриотизма.
ТҮЙІНДЕМЕ

Қазақстанда ғылым дамуының кейбір проблемалар және олардың шешу жолдары қарастырылған

Some problems of development of science in Kazakhstan and some ways of their decision are considered.

Астана, ЕНУ им. Гумилева

Качественное обучение учащихся зависит от уровня профессиональной подготовки учителя. Учитель должен обладать профессиональной компетентностью, которая определяется как «…интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей, наклонностей» (Компетентностный подход в педагогическом образовании, 2004: 8). В свою очередь профессиональная компетентность включает в себя составляющие ее компетенции:

• 
  коммуникативную компетенцию, проявляющуюся в способности учителя осуществлять все виды речевой деятельности на иностранном языке, которые смогут обеспечить иноязычное речевое общение учителя и учащихся, а также в умениях учителя пользоваться знаниями, полученными при изучении теоретических и практических лингвистических дисциплин;
  
• 
  коммуникативно-обучающую компетенцию, проявляющуюся в способности учителя использовать иностранный язык не только как средство коммуникации, но и как средство обучения и осуществления педагогического общения, как инструмент своей профессиональной деятельности, которая формируется у будущих учителей на занятиях по методике обучения иностранным языкам посредством применения иноязычных речевых умений;
  
• 
  психолого-педагогическую компетенцию, проявляющуюся в способности учителя организовать в процессе обучения классный коллектив, найти правильный подход к учащимся, установить целесообразные взаимоотношения для достижения эффективного воздействия на учащихся и взаимодействия с ними на основе знаний, полученных при изучении общей педагогики, дидактики, психологии;
  
• 
  методическую компетенцию, проявляющуюся в способности учителя использовать методические приемы обучения иноязычному говорению на основе сформированных методических, психолингвистических знаний и практической методической подготовки.
  

Составляющими указанных компетенций являются:

- профессиональные знания, получаемые учителем при изучении педагогики, психологии, методики, языкознания, практического курса иностранного языка и многих других дисциплин в вузе,

- обучающие навыки и умения, формируемые на лабораторных занятиях по методике преподавания иностранных языков и во время прохождения студентами педагогической практики в школе, когда создаются условия для интеграции психологических и специальных знаний студентов, и знания по различным дисциплинам переводятся на язык практических действий, направляются на решение конкретных практических задач,

- способность и готовность осуществлять обучающую деятельность.

Обучающие умения, способность, готовность осуществлять обучающую деятельность формируются у будущего учителя в процессе его профессиональной практической подготовки и освоении четырех аспектов содержания профессиональной практической подготовки: мотивационный, процессуальный, результативный, рефлексивный (Ниязова, 2004).

Указанные аспекты содержания профессиональной подготовки учителя могут быть в научных целях соотнесены с той последовательностью, в которой осуществляется его обучающая деятельность, как отмечают педагоги, со "звеньями":

• 
  мотивационно-ориентировочным, когда учитель ориентируется в обстановке, ставит перед собой цели и задачи, у него возникают мотивы, иначе говоря, учитель готовится к осуществлению деятельности;
  

• 
  исполнительным, когда учитель осуществляет обучающие действия - то, ради чего начата его обучающая деятельность;
  
• 
  контрольно-оценочным, когда учитель устанавливает для себя, решил ли он с помощью имеющихся средств и способов задачи, которые он ставил (Загвязинский, 1986).
  

В связи с этим начальный мотивационный аспект содержания профессиональной подготовки может быть соотнесен с первым этапом обучающей деятельности и его освоение должно способствовать:

• 
  формированию у учителя мотивов к осуществлению обучающей деятельности;
  
• 
  подготовке учителя к правильной постановке целей и задач обучения, требующих реализации немедленных действий;
  
• 
  подготовке учителя к проведению анализа педагогической ситуации (т.е. совокупности условий, в которых ставятся цели и задачи обучения) и определению и изучению индивидуальных особенностей, уровня обученности и обучаемости своих учеников.
  

• 
  правильного воздействия на учащихся посредством овладения: а) способами отбора, переработки содержания обучения (языкового материала, текстов, учебно-речевых ситуаций, соответствующих уровню и интересам обучаемых) и способами отбора, переработки данных из содержания других учебных предметов; б) различными приемами обучения иноязычной речи; г) способами отбора и организации разнообразных средств обучения: учебников, учебных пособий, наглядных и технических средств обучения; д) способами отбора и организации форм: парных, индивидуальных, групповых, фронтальных, и характерных для каждой формы режимов работы;
  
• 
  правильного взаимодействия с учащимися посредством: а) осуществления иноязычного устного общения; б) создания условий, активизирующих учебно-речевую деятельность учащихся.
  

• 
  самостоятельной разработке и использованию языкового и речевого материала, тем, текстов, учебно-речевых ситуаций;
  
• 
  самостоятельному использованию активных приемов, форм обучения, разработке и использованию средств обучения и контрольных тестовых заданий для учащихся.
  

• 
  осуществлению контроля: а) установлению подготовленности учащихся к овладению учебным материалом; б) получению информации о характере протекания учебно-речевой деятельности и определению трудностей, ошибок учащихся и обусловивших их причин; в) оцениванию учебно-речевой деятельности учащихся;
  
• 
  осуществлению самоконтроля: а) выявлению эффективности организации, применения и передачи языкового и речевого материала; б) выявлению эффективности организации и применения приемов, средств, форм обучения, тестовых заданий; в) выявлению правильности осуществляемого иноязычного учебного общения на уроке; г) внесению необходимых корректив в процесс обучения.
  

Решение методических задач будет способствовать:

• 
  организации и управлению обучающей деятельностью студентов;
  
• 
  обеспечению мотивации студентов к предстоящей обучающей деятельности;
  
• 
  развитию их самостоятельности;
  
• 
  осознанию обучающих обязанностей учителя иностранного языка;
  
• 
  подготовке к реальному педагогическому процессу и обеспечению применения студентом полученного опыта на практике.
  

• 
  с выяснением программных требований к уровню сформированности страноведческих, лингвострановедческих, лингвокультурологических знаний, речевых навыков и умений учащихся;
  
• 
  с диагностированием речевых, интеллектуальных возможностей, индивидуальных, возрастных особенностей учащихся и с определением способов повышения мотивации к овладению иностранным языком;
  
• 
  с осознанием воспитательной, образовательной, развивающей ценности учебного общения на иностранном языке при формировании речевой, речемыслительной, учебной активности и речевой самостоятельности учащихся;
  
• 
  с определением учебного языкового и речевого материала, приемов, средств, форм, необходимых для обучения учащихся говорению на иностранном языке;
  
• 
  с определением способов обеспечения дифференцированного обучения и установления межпредметных связей.
  

• 
  способами планирования урока, направленного на обучение учащихся иноязычному говорению;
  
• 
  способами осуществления рационального отбора и организации языкового и речевого учебного материала, соответствующего познавательным возможностям, возрастным интересам учащихся, изучаемой теме урока и способствующего стимулированию высказываний учащихся;
  
• 
  способами рационального отбора и организации упражнений, способствующих обучению учащихся мотивированным, логичным и последовательным высказываниям на английском языке;
  
• 
  способами рационального отбора и организации активных приемов обучения иноязычному говорению;
  
• 
  способами организации и осуществления дифференцированного обучения диалогической и монологической речи;
  
• 
  способами рационального отбора и организации различных средств, форм обучения иноязычному говорению;
  
• 
  способами установления и поддержки учебного речевого контакта с учащимися и организации взаимодействия учащихся при овладении иноязычным говорением.
  

• 
  использованием познавательно- и воспитательно-ценного языкового и речевого материала (учебно-речевых ситуаций, тем, текстов), необходимого для обучения;
  
• 
  разработкой и использованием упражнений для обучения учащихся мотивированным, логичным и последовательным речевым высказываниям на иностранном языке;
  
• 
  использованием активных приемов обучения иноязычному говорению (проекта, дискуссии, "мозгового штурма") в деловых играх на лабораторных занятиях, а также применением различных форм обучения (парных, групповых, фронтальных, индивидуальных);
  
• 
  подготовкой и использованием различных средств обучения иноязычному говорению (наглядных, технических);
  
• 
  разработкой и использованием тестов для учащихся.
  

• 
  анализом обучающей деятельности учителя, выявлением и устранением ошибок в обучающей деятельности учителя;
  

• 
  установлением уровня подготовленности учащихся;
  
• 
  получением информации о характере протекания учебно-речевой деятельности учащихся и выявлением эффективности организации обучения иностранному языку;
  
• 
  определением трудностей и ошибок учащихся в процессе овладения иностранным языком и выявлением степени правильности, объема, глубины, осознанности овладения;
  
• 
  выявлением эффективности применения активных приемов, форм, средств обучения и осуществляемого учителем взаимодействия с учащимися;
  
• 
  выявлением эффективности отбора и применения языкового и речевого материала на уроке иностранного языка;
  
• 
  осуществлением вербального оценивания и контроля успехов учащихся на уроке.
  

Вследствие всего вышесказанного отметим, что активизация освоения будущими учителями иностранного языка всех четырех основных аспектов содержания профессиональной подготовки, достигаемая при решении будущими учителями методических задач, обеспечивает формирование профессионально-педагогических знаний, обучающих умений, развитие личностных качеств, необходимых для реальных условий преподавания и внесет существенный вклад в становление профессиональной компетентности студентов.

1. 
   Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - Москва: Высшая школа, 1991. - 207 с.
   
2. 
   Выготский Л.С. Педагогическая психология. - Москва: Педагогика, 1991. – 479 с.
   
3. 
   Вяткин Л.Г., Ольнева А.Б. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности педагога: Учебное пособие. - Саратов: Научная книга, 2001. - 200 с.
   
4. 
   Глухов Б.А., Щукин А.Н. Термины методики преподавания русского языка как иностранного. - Москва: Русский язык, 1993. – 370 с.
   
5. 
   Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - Москва: Педагогика, 1987. – 160 с.
   
6. 
   Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. - Москва: Знание, 1986. – 40 с.
   
7. 
   Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. - Грозный: Чечено-Ингушское книжное изд-во, 1976. – 286 с.
   
8. 
   Козиев В.Н. Профессионально-значимые качества личности учителя и их самооценка // Творческая направленность деятельности педагога: Сб. науч. тр. / НИИ ООВ АПН СССР / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - Ленинград: Изд-во НИИ АПН ССР, 1978. – С. 37-51.
   
9. 
   Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – Санкт-Петербург: Блиц, Cambridge University Press, 2001. – 224 с.
   
10. 
    Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. - Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.
    
11. 
    Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий. - Екатеринбург: УГПУ, 1999. – 147 с.
    
12. 
    Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - Москва – Нальчик: Эль-Фа, 1996. – 95 с.
    
13. 
    Ниязова А.Е. Активизация процесса обучения учащихся седьмых-восьмых классов общеобразовательной школы говорению на английском языке. / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – Санкт-Петербург, 2004.
    
14. 
    Профессиограмма учителя иностранного языка: (Рекомендации) / М-во Просвещения СССР, М-во Просвещения РСФСР, ЛГПИ им. А.И. Герцена / Сост. С.Ф. Шатилов, К.И. Саломатов, Е.С. Рабунский. - Ленинград: Изд-во ЛГПИ, 1977 - 25 с.
    

The article deals with the theoretical and practical problems of the improvement of the foreign language teacher’s professional competences and skills.

Аталмыш мақалада болашақ шетел тілі мүғалімдерінің профессионалдық құзіреттілігі мен шеберліктерін дамытудағы теоретикалық және практикалық сұрақтары қарастырылған.

Түркістан, Қ.А.Ясауи ат .ХҚТУ

Информатика саласында студенттердің кәсіби даярлығына бағытталған оқу пәндерінің қалыптасуы білімді ақпараттандыру мазмұнынының айқын көрінісі болып саналады.

Қазіргі кезде информатиканың әр түрлі мамандандырылған салалары бойынша бірқатар зерттеу еңбектері және оқулықтар жарық көруде: педагогикалық информатика, әлеуметтік информатика, экономикалық информатика, географиялық информатика, экологиялық информатика, медициналық информатика және т.б. Аталған информатика салалары бойынша оқу бағдарламалары, әдістемелік оқу құралдары жасалған. Алғашында олар жоғары оқу орындарында оқытылатын пәндер ретінде қалыптасып, Москва, Қазан, Станфорд (Калифорния штаты, АҚШ), Линчепинг (Швеция) және т.б. университеттерінің оқу жоспарларына енгізілген.

Білім беру жүйесінде ақпараттық-телеқатынастық технологияларды пайдаланудың түрлі педагогикалық аспектілеріне арналған іргелі зерттеулер елімізде информатиканы және информатикалық пәндерді оқыту теориясы мен әдістемесі бойынша ғылыми ізденістер негізін қалауға мүмкіндік беруде. Елімізде осы бағытта дайындалған Е.Ы. Бидайбеков, Т.О. Балықбаев, А.А.Абдукадыров, А.Е. Абылкасымова, О. Сатыбалдиев, Г.К. Нұрғалиева, Г.Жангисина, Б.С.Ахметов, Қ.С. Әбдиев, Б.Б. Баймұханов, К.М.Беркімбаев, Ж.Қ. Нұрбекова және т.б. ғалымдардың ғылыми еңбектеріне сүйене отырып, болашақ экономика саласы мамандарына информатикалық пәндерді білімді ақпараттандыру жағдайында оқытудың әдістемелік негіздерін жетілдіру жолдарын зерттеп, оның мәні мен құрылымын айқындауға бағытталған.

Бұған информатикалық пәндер циклінің көмегімен қол жеткізуге болатынын зерттеу нәтижелері көрсетіп отыр.

Информатика ғылымының іргелі ұғымдары мен экономикалық информатикадағы ойларға сәйкес ұғымдар өзара сабақтастықта болатындығын дәлелдейді (Сурет 1). Экономикалық информатиканы оқытудың әдістемелік жүйесін жасауда осы сабақтастықты негізге алған жөн деп ойлаймыз.

“Экономикалық информатика” пәні студенттерді экономика саласы бойынша дайындайтын саладағы оқу жоспарына таңдау компоненті ретінде енгізілген арнайы білім беру курсы болып табылады. Курс информатика туралы негізгі түсініктерді түгел бере отыра, “Компьютерлік жүйелерде ақпаратты қорғау” кәсіптік бағдар курсының негізін қалайды.