881
использование неречевых средств общения затруднено. Кроме того, речевые
нарушения могут сопровождаться отклонениями в формировании личности.
Театрализованная деятельность предоставляет возможность использовать
театральное искусство и как своеобразный инструмент психической и речевой
коррекции, обеспечивающий гармоничное развитие личности ребенка. Творческий
характер деятельности, реализуемый в театральных постановках, поддержание
положительного эмоционального настроя в их ходе и по окончанию, необходимость
совершенного владения речью, её выразительными средствами выступают как
основные условия комплексного и разностороннего развития способностей детей.
Включению
детей
в
театрализованную
деятельность
предшествует
подготовительная работа по разучиванию и драматизации небольших стихотворений,
которые сопровождаются движениями. Умения перевоплощаться формируются у детей
в диалоге при использовании ими перчаточных кукол (кукол бибабо, театра на
рукавичках, пальчикового театра). При проведении такой работы осуществляется
активизация словаря, закрепляется правильное произношение звуков в свободной речи,
отрабатывается возможность произвольно изменять темп речи, высоту, силу и
модуляции голоса, использовать различные виды интонаций для того, чтобы как можно
более точно передать характер своего персонажа. Таким образом, дети постепенно
подготавливаются к участию в театральных постановках, которые начинаются с
представления небольших спектаклей.
Успешность и результативность театральной деятельности зависит, прежде всего,
от сотрудничества учителя-логопеда и воспитателя.
В работе с детьми определены следующие задачи:
1. Совершенствовать диалогическую речь, её грамматический строй.
2. Расширять и активизировать словарный запас детей.
3. Развивать выразительность речи, используя вербальные и невербальные
средства.
4. Формировать навыки эмоционального и телесного самовыражения.
5. Развивать пластическую выразительность (ритмичность, пластичность,
быстроту реакции, координацию движения).
Основными направлениями логопедической и воспитательной работы в
театрально-игровой деятельности являются:
1. Развитие культуры речи: артикуляционной моторики, фонематического
восприятия, речевого дыхания, правильного звукопроизношения.
2. Развитие общей и мелкой моторики: координация движений, мелкой моторики
руки, снятие мышечного напряжения, формирования правильной осанки.
3. Развитие специального мастерства и речевой деятельности: развитие мимики,
пантомимы, жестов, эмоционального восприятия, совершенствование грамматического
строя речи, монологической и диалогической формы речи, игровых навыков и
творческой самостоятельности.
Для реализации поставленных задач выделены специально разработанные четыре
блока:
Блок специально-организованного обучения в форме занятий:
- связная речь (часть занятии).
882
Блок совместной деятельности воспитателя с детьми:
- логопедические пятиминутки;
- вторая половина одной из дней недели – «Час театра».
Блок самостоятельной деятельности детей: детям создаются условия для
театрализованной деятельности в группе (театральный уголок, уголок уединения,
разнообразные виды театров).
Блок взаимодействия родителей с детьми:
- оформление письменных домашних заданий в индивидуальных логопедических
тетрадях и в логопедическом уголке в приемной;
- проводятся совместные выступления (родитель + ребенок) в стихах-
драматизациях, сценках на праздниках, досугах, развлечениях
В соответствии с основными направлениями логопедической работы в театрально-
игровой деятельности были запланированы занятия с элементами театра: «В гостях у
курочки Кудряшки», лексическая тема «Домашние птицы»; «Снегурочкина школа»,
дифференциация звуков [з], [с], лексическая тема «Зима»; дифференциация звуков [в],
[в'], лексическая тема «Весна»; «Лисья школа – дифференциация звуков [л], [л'],
лексическая тема «Дикие животные» и т.п.
Материал легко вписался в существующую уже стратегию коррекционной работы,
не потребовал специально организовывать какие-то занятия, перегружая сетку занятий.
Анализируя результаты диагностики за последние два гола, сделан вывод о том,
что совместная работа учителя-логопеда и воспитателя по использованию
театрализованной деятельности способствует развитию речи детей. Участие ребенка в
театральных постановках, творческий характер его деятельности, привлекательность
этой деятельности, открывают для ребенка новое, интересное, помогает обнаружить в
себе ранее неизведанное, возможности становиться сильным и прикладывать
необходимые усилия, которые напрвлены на преодоление трудностей, обусловленных
речевой патологией. Такая деятельномсть укрепляет положительную самооценку,
порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов,
изменяет характер влияния нарушений речевой деятельности на деятельность в целом.
Литература.
1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольника. М., 1991.
2. Логопедия: учебное пособие для студентов педВУЗов/ под ред. Л.С.Волковой,
М.,1989.
3. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. М., 2003.
4. Пожиленко М.Д. Артикуляционная гимнастика. Метод. рек. по развитию
моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. Спб. 2006.
5. Щеткина А.В. Театрализованная деятельность в детском саду. М., 2007.
