849
Различают специальную и общую готовность ребенка к учению в школе. Общая
готовность определяется его физическим и психическим развитием. Специальная
готовность определяется наличием у него знаний, представлений и умений, которые
составляют основу изучения отдельных предметов.
В рамках этого направления обучение дошкольников строится на основе
специфических для этого возраста видов деятельности (игры, лепки, конструирования,
рисования и др.), в рамках которых осуществляется становление предпосылок учебной
деятельности к 6-7 годам. Обучение детей младшего школьного возраста происходит
на основе все более развитой учебной деятельности. Вместе с тем получают
дальнейшее развитие и специфические виды деятельности ребенка дошкольного
возраста, так как они все еще играют важную роль в становлении его личности.
Одной из важнейших задач по обеспечению преемственности между дошкольным
образовательным учреждением и начальным звеном школьного обучения является
создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные
годы. В этом русле определены три основных направления обеспечения
преемственности между дошкольным и школьным образованием:
- методическая работа;
- работа с детьми;
- работа с родителями.
Методическая работа осуществляется через проведение семинаров-практикумов,
бесед, методических встреч для педагогов школы и детского сада по темам:
"Психологическая готовность ребенка к школе”, “Задачи детского сада и семьи в
подготовке ребенка к школе”, “Адаптация учащихся первых классов к обучению в
школе”и т.д.
Семинары включают в себя взаимопосещениия уроков в первых классах школы и
открытых занятий в подготовительных группах. На занятиях в детском саду
присутствуют учителя, набирающие детей в первый класс в следующем учебном году.
После занятий педагоги имеют возможность совместно обсудить насущные проблемы
и скорректировать свою деятельность, что дает возможность совершенствовать
методы обучения детей.
Работа с родителями ведется на протяжении всего учебного выпускного года:
оформляются информационные стенды, папки-передвижки (“Учебная мотивация. Что
это такое?”, “Советы будущим первоклассникам”, “Психологическая готовность
ребенка к школе: параметры готовности и рекомендации родителям по их развитию”,
“Готовность к школе: готовим ребенка, готовимся сами”, “Социально-
психологическая готовность», «Коммуникативные навыки” и т.д.), проводятся
родительские собрания, встречи за “круглым столом”, где затрагиваются проблемы
подготовки ребенка к школе, выбора школы и будущих программ обучения детей.
Учителя будущих первоклассников и психолог школы отвечают на все вопросы
родителей, после собраний для желающих проводятся индивидуальные консультации.
Все это позволяет родителям определиться с выбором школы, когда их ребенок
находится еще в детском саду.
Неотъемлемой частью является работа с детьми. Традиционной формой
знакомства будущих первоклассников со школой являются экскурсии воспитанников
850
подготовительных групп в школу. Посещение школьного музея, школьной
библиотеки, спортивного и актового залов, беседы и встречи с учащимися школы,
которые посещали детский сад – все это вызывает у детей желание пойти в школу,
интерес, убирает страх и вселяет уверенность в своих силах.
Наиболее действенными формами работы школы и детского сада по обеспечению
единого образовательного процесса являются:
- посещение воспитателями детских садов уроков в школе, а учителями школ занятий
в детском саду с последующим обсуждением, вынесением рекомендаций;
- совместные тематические совещания учителей начальных классов и воспитателей
дошкольных учреждений с участием руководителей учреждений;
- проведение родительских собраний в старших группах с участием учителей и
воспитателей;
- изучение воспитателем и учителем программ детского сада и первого класса с целью
выявления, какими знаниями, умениями и навыками овладели дети в дошкольном
учреждении. Изучая программу первого класса, воспитатели дошкольных учреждений
узнают требования школы к первоклассникам, учитывают их в воспитании и обучении
дошкольников;
- организация различных мероприятий по подготовке детей к школе с участием
родителей;
- беседы учителей с воспитателями о детях, уходящих первого сентября в школу,
устная характеристика о слабых и сильных детях, о состоянии здоровья детей группы,
о характере коллективных взаимоотношений, об усвоении детьми правил поведения,
об отношении детей к старшим, о развитии познавательных интересов, о волевом
развитии, а также о развитии интеллекта: пытливости, любознательности, критичности
и т. д.;
- совместная подготовка к конференциям, организация выставок;
- взаимопосещения утренников и концертов.
С целью более тесной и систематической работы школы и детского сада
учителями совместно с воспитателями разрабатываются планы преемственности, к
выполнению которых привлекаются не только педагоги, но и родители.
Неотъемлемой частью работы по преемственности школ и дошкольных
учреждений является сотрудничество с семьей, что позволит добиться высокого
уровня общего развития ребенка. Для решения этой проблемы необходимы
согласованные действия работников дошкольных учреждений и семьи: все лучшее,
что может дать семья (любовь, забота, уход, личное общение), детский сад и начальная
школа должны сделать своим достоянием, и, наоборот, все хорошее, что приобретает
ребенок в детском саду и школе (самостоятельность, организованность, интерес к
знаниям и др.), должно находить продолжение и опору в семье. Только тогда
улучшаться качество воспитания и обучения детей в школе и подготовка к школе в
дошкольном учреждении, будет преодолен разрыв между семьей, детским садом и
школой, являющийся серьезной преградой для правильного развития ребенка.
Сотрудничество детского сада, семьи и школы может решаться через следующие
виды работ:
