10
қоюға, жоспарлауға, оны орындауға, өзіне-өзі талап қоя білуге тәрбиелеу —
адамгершілік тәрбиенің басты мақсаты. Мақсатқа жету үшін сан алуан кедергілер
болуы мүмкін. Ондай қасиеттерді бала бойына жас кезінен бастап қалыптастыру жеке
тұлғаны қалыптастырудың негізін қалайды.
Еліміздің күші- патшада, сәбидің күші- жылауында» демекші, біздің күшіміз,
қорғанышымыз, сеніміміз- адамгершілігімізде болуы керек. Ол үшін Ақанның осы
үш қасиетін бала бойына дарыта білсек-ұлы жеңіс болары анық.
Қолданылған әдебиеттер:
1.Бала тәрбиесі № 2 2006 ж , № 4 2008 ж
2. Баймұратова. Б. Отбасындағы баланы мектепке дайындау, — Алматы: Шартарап, —
2000 ж
3.Гризик Т.И. ж.б Дүниені танып білемін –Алматы: 2008 ж
4. «Өзіндік таным» № 2 2007 № 5-6 2006 ж
5. Сатыбаев С Халық әдебиетінің тарихы негіздері — Алматы: 1992
К ВОПРОСУ О КОРРЕКЦИИ ДИЗАРТРИИ У ДЕТЕЙ В ДЕТСКИХ САДАХ И
ШКОЛАХ
Абдрахманова О.Ю.
КГУ «Комплекс школа – детский сад» №33 г.Караганда
Речь является одной из сложных высших психических функций человека,
обеспечиваемой деятельностью головного мозга.
Еще в начале XX в. была общепринятой точка зрения, когда функцию речи
связывали с существованием в мозгу особых «изолированных речевых центров».
Речь может возникнуть при наличии определенных биологических предпосылок.
Однако одних этих предпосылок недостаточно. Необходимы потребность в общении
и само общение. То и другое возникает на основе совместной деятельности. На первый
взгляд может показаться, что ребенок овладевает речью так же, как способностью
дышать, ходить и смотреть. Однако это не так. Об этом, в частности, говорят
описанные в литературе случаи. Речь идет о некоторых детях, оказавшихся на
длительное время вне общения с людьми. Такие дети овладевали умением бегать,
прятаться от опасностей, добывать пищу и т.п. Однако речью они не овладевали. Им
не у кого было научиться речи и не с кем было говорить. Вернувшись в человеческое
общество, эти дети не были в состоянии усвоить речь. Эти случаи свидетельствуют о
том, что первые годы жизни являются наиболее сенситивными в отношении развития
речи.
Приведенные факты указывают на то, что логопед должен считаться с
биологической природой ребенка и помнить, что упущенные возможности речевого
развития в первые годы жизни с большим трудом восполняются в дальнейшем, а в ряде
случаев и не восполняются вообще.
11
Речь - это деятельность. Для того чтобы ребенок усвоил язык, необходима
сформированность производящих звуки органов речи. Надо, чтобы артикуляция,
фонация и дыхание были достаточно скоординированы в своей работе. Необходимо
также, чтобы речедвижения соотносились с соответствующими слуховыми
ощущениями.
Как и всякая деятельность, речь побуждается мотивом, потребностью в общении.
Если по каким-либо причинам эта потребность отсутствует, речь задерживается в
своем развитии. Малоподвижный образ жизни детей с церебральным параличом и
ограниченный характер их контактов с внешним миром может приводить к
недоразвитию мотивационной сферы. Логопеду важно учитывать это обстоятельство
в своей работе.
Особенно
важна
для
речевой
деятельности
координация
работы
периферического речевого аппарата с работой речевых механизмов мозга.
В процессе развития речи ребенок должен научиться производить при помощи
органов артикуляции различные единицы устной речи: фонемы, слоги, фонетические
слова (группировка слогов под одним ударением), речевой такт (объединение слов при
помощи ограничительных пауз) и фонетические фразы (объединенные единством
интонации такты). С этой артикуляционной работой тесно связана работа мышц
пишущей руки. В процессе развития речи формируется координация движений
пишущей руки с артикуляцией.
Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи, возникающее
вследствие органического поражения центральной нервной системы. Основным
отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является
то, что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся
произносительная сторона речи.
У детей-дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и
мимической мускулатуры. Речь такого ребенка характеризуется нечетким, смазанным
звукопроизношением; голос у него тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий; ритм
дыхания нарушен; речь теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или
замедленным. [1].
Дизартрия может наблюдаться как в тяжелой, так и в легкой форме. Тяжелая
форма чаще всего рассматривается в рамках детского церебрального паралича и
является его компонентом. Дети с тяжелой формой дизартрии получают комплексную
логопедическую и врачебную помощь в специальных учреждениях: детских садах и
школах для детей с тяжелыми нарушениями речи и для детей с нарушениями опорно-
двигательного аппарата.
В детских садах и школах общего типа могут находиться дети с легкими
степенями дизартрии (другие названия: стертая форма, дизартрический компонент).
Эти формы проявляются в более легкой степени нарушения движений органов
артикуляционного аппарата, общей и мелкой моторики, а также в нарушениях
произносительной стороны речи - она понятна для окружающих, но нечеткая.
В комплексную систему коррекционных мероприятий при дизартрии используют
логопедический массаж, который предваряет артикуляционную, дыхательную и
голосовую гимнастику. Правильный подбор массажных комплексов способствует
