728
является более благоприятной средой для развития определенных сенсорных
способностей. На музыкальных занятиях у детей развивается музыкальное восприятие.
Однако, вряд ли можно ограничиться этим. Нужна еще и такая среда, в которой ребенок
мог бы углублять усвоенные способы действия, самостоятельно их упражнять,
развивать умение контролировать свои действия. Нужны специальные дидактические
игры и игрушки». Действительно, ребенок встречается с музыкой на занятиях два раза
в неделю, где в основном осуществляется обучение певческим и ритмическим навыкам.
В быту музыкальные впечатления не всегда бывают систематичны. Следовательно, для
успешного музыкально-сенсорного развития детей требуется специальная среда. В
качестве такой среды музыкальная педагогика рассматривает музыкально-
дидактические игры.
Музыкально-дидактические игры всегда содержат развитие действия, в котором
сочетаются элементы занимательности, соревнования с сенсорными заданиями. Цель
игровых действий заключается в том, чтобы помочь ребенку услышать, различить,
сравнить некоторые свойства музыкальных звуков, а именно: их высоту, силу,
длительность, тембр. Игровые правила и действия регулярно проводимых с детьми
музыкально-дидактических игр помогают планомерному и систематическому развитию
музыкального слуха, вырабатывают умения не просто слышать музыкальные
произведения, а вслушиваться в них, различать смену регистра, динамики, ритма в
одном и том же произведении. Кроме того, музыкально-дидактические упражнения и
игры, особенно с применением настольно-печатного материала, позволяют детям
самостоятельно упражняться в усвоении способов сенсорных действий. Известно, что
совершенствование музыкального слуха находится в прямой зависимости от
систематичности проводимых упражнений.
Виды музыкально-дидактических игр и методика их проведения.
В зависимости от дидактической задачи и развертывания игровых действий
музыкально-дидактичекие игры принято подразделять на три вида:
1. Спокойное музицирование.
2. Игры типа подвижных, где элемент соревнования в увертливости, ловкости
отодвинут во времени от момента выполнения музыкальных заданий.
3. Игры, построенные по типу хороводных.
В играх первого вида предусматривается статичное поведение детей, разделенных
на подгруппы. Соревновательный элемент заключается в умении быстрее и точнее
определить на слух музыкальное произведение.
Эти игры часто проводятся с пособиями. За лучшее выполнение задания
подгруппа детей или ребенок, если игра проводится с 2-3 детьми, награждается фишкой,
флажком. В процессе игры дети выполняют ее правила, показывая ту или иную
картинку, поднимая в соответствии со звучанием произведения флажки разных цветов
и т.д.
Второй вид дидактических игр характеризует динамика действий. Игра похожа на
подвижную. Дети, разделенные на подгруппы, вслушиваются в звучание музыки,
реагируют на него движениями. Звучат громкие звуки- в пространстве групповой
комнаты двигается одна группа детей, тихие -другая, а первая останавливается. После
неоднократной смены звучания наступает завершающий момент игры - физкультурное
729
соревнование: одна подгруппа детей догоняет другую или каждая собирается у заранее
обозначенного места и т.д.
В дидактических играх третьего вида двигательная активность детей ограничена.
Между собой соревнуются два или три круга детей или коллектив (круг) и солист.
Например, на высокие звуки идут дети первого круга, на звуки среднего регистра –
второго, а на звучание низкого регистра реагируют дети третьего круга. Победителями
становятся дети того круга, которые точнее реагировали на смену звучания. Победители
поощряются исполнением их желания.
Музыкально-дидактическая игра всегда требует значительной слуховой
сосредоточенности, которая и приводит к совершенствованию процесса развития
слухового восприятия. Следовательно, в ходе игры ребенок все время должен
вслушиваться в смену звучаний и реагировать на это движением или действием, а не
автоматически выполнять задание. То есть, музыкально-дидактическая игра не должна
включать этап выработки навыка, иначе она не достигает своей цели.
Например, в игре первого вида дети учатся различать тембр барабана, погремушки,
дудочки. Педагог делит их на три подгруппы. Первая подгруппа при звучании барабана
должна имитировать руками игру на барабане, вторая при звучании погремушки –
помахивать кистями рук, третья при звучании дудочки – имитировать игру на дудочке.
Последовательность звучания инструментов педагог варьирует по своему усмотрению,
отмечая при этом для себя ту подгруппу детей, которая выказывала более точную
реакцию. В конце игры педагог подводит итог, т.е. отмечает победителей. А для того,
чтобы вызвать у детей интерес к игре и желание участвовать в ней, после подведения
итога победившие награждаются – по их желанию исполняется песня, произведение для
слушания, проводится музыкальная игра, читается стихотворение и т.д. Если играют не
подгруппой, а два-три ребенка, то в виде поощрения можно предложить победителю
роль ведущего игры.
Методика проведения игр третьего вида (типа хороводных) аналогична, но
наградой является не исполнение желания победителей (их невозможно выявить из всей
массы играющих детей, если, конечно, игра не проводится с двумя-тремя детьми в
пространстве игровой комнаты), а соревнование в ловкости, увертливости, первенстве
в построении.
Для
первого
и
третьего
вида
музыкально-дидактических
игр
«характернасимультанность игровых действий с реализацией сенсорных заданий. Для
второго - элемент игровых соревнований требует отсроченности по времени от
выполнения заданий, облеченных в более спокойную игровую форму».
Во всех видах музыкально-дидактических игр их правила тесно связаны с
качеством выполнения сенсорных заданий и направлены на поощрение детей, точно их
выполнивших.
На каком бы уровне возрастного развития не находился ребенок, он всегда
эмоционально воспринимает звучание музыки. Развитый музыкальный слух позволяет
ему узнавать, различать, сопоставлять, воспроизводить звуковысотные, ритмические,
тембровые и динамические компоненты этого звучания, ориентироваться в
музыкальных явлениях.
