539
саду//Дошкольное воспитание. – 1991. - № 5.
4. Калинина, Т.В.Новые информационные технологии в дошкольном
детстве // Управление ДОУ. – 2008. № 6
5. Тараева Г. Р. Компьютер и инновации в музыкальной педагогике. Книга 1:
Стратегии и методики. — М.: Издательский дом «Классика XXI», 2007.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ
ПОТРЕБНОСТЯМИ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ В ОУД ПО
МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ
Игнатович И.А.
КГКП я/с №6 «Алданыш»
Перед специальным образованием, которое призвано не только, акцентировать
внимание на особенных чертах ребенка с недостатками развития, но и апеллирующим
также к его общечеловеческой природе, стоит множество задач. Главная задача, которая
в гуманистической интерпретации может быть сформулирована следующим образом:
возвышение ребенка с проблемами до единой человеческой сущности, создание
оптимальных условий для наиболее полного осуществления, саморазвития и
самораскрытия личности ребёнка.
Одним из самых мощных средств социализации ребенка и эффективных
социальных сил, влияющих на формирование его личности, вступающих в качестве
главного условия реализации его задатков и способностей, расширяющих простор для
самореализации, является музыкальное воспитание.
Различные виды искусства обладают специфическими средствами воздействия на
человека. Музыка же имеет возможность воздействовать на ребенка на самых ранних
этапах. Доказано, что даже внутриутробный период чрезвычайно важен для
последующего развития человека: музыка, которую слушает будущая мать, оказывает
влияние на самочувствие ребенка.
Музыкальное искусство является одним из богатейших и действенных средств
эстетического воспитания, оно обладает большой силой эмоционального воздействия,
воспитывает чувства человека, формирует вкусы.
Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее
развитие: формирует эмоциональную сферу, совершенствует мышление, воспитывает
чуткость к красоте в искусстве и жизни.
При проведении ОУД по музыкальному развитию нужно учитывать следующие
воспитательные ситуации, которые будут способствовать формированию социальной
уверенности:
Организация игровой деятельности, в процессе которой следует избегать
повелительного тона, чаще выражать уверенность в возможностях детей
Создание на занятиях эмоционального комфорта. Стараться, чтобы отношения
были доверительными, чтобы было больше положительных эмоций (смеха, шуток,
сюрпризов, музыки, ситуаций, требующих проявления внимания и заботы друг о друге)
540
Соблюдение позиции «рядом». Во время занятий находиться рядом с детьми,
лицом к лицу, на уровне глаз детей, и стараться, как можно чаще улыбаться детям;
использовать ласковые, мягкие интонации, говорить не слишком громко и не слишком
быстро
Использование на музыкальных занятиях метода игрового моделирования
Построение
занятий
по
принципу
«Мы
-
вместе»
При проведении ОУД мы не ставим себе цель развития собственно музыкальных
способностей или овладения навыками пения и игры на музыкальных инструментах.
Основными элементами ОУД для нас являются логоритмика, слушание музыки, пение,
игра на музыкальных инструментах и танцы, которые направлены на решение не
музыкальных задач, а решение значимых для развития ребенка проблем: установление
контакта с другими детьми, осознание себя как личности. Простейшей формой
интегрирующих ОУД является традиционное рукопожатие, приветствие, совместное
пение и иллюстрирование их движениями, а также танец. Форму проведения ОУД
выбирает музыкальный руководитель, учитывая индивидуальные особенности своих
воспитанников, их потребности и возможности.
В настоящее время уделяется особое внимание на связь моторики с психикой,
прежде всего на связь движения с комплексом познавательных и эмоциональных
процессов. Важнейшими потребностями, связанными с движением, является
релаксация, экспрессия и творчество. Танец их полностью удовлетворяет, поскольку
снимает мышечное и эмоциональное напряжение, позволяет расслабиться. В танце
ключевую роль играет осязание, а прикосновение – это также форма общения с другим
человеком, поэтому прикосновение позволяет передавать информацию и эмоции.
Танец многие века является необычным синтезом телесности и духовности, а
правильно
используемый
в
воспитательных
ситуациях
он
становится
самопроизвольной, стимулирующей, воспитательной функцией и позволяет создавать
связи, является основой для возникновения детского коллектива. А ведь каждый из нас
помимо понимания ищет доступную нам коммуникацию и единение с группой. Танец
это позволяет, поскольку относится к тем редким областям активности, в которые
человек полностью вовлечен телом, душой и разумом. Важен также подбор
танцевальной музыки. Она должна побуждать ребенка начать движение, должна быть
разнообразной с точки зрения мелодии, ритма и темпа. Она может иллюстрировать
различные настроения, времена года, характеризировать различные стихии, может
способствовать развитию детского воображения или помогать дисциплинировать свои
движения согласно выбранному жанру музыки. Музыка динамично изменяет
слушателя, побуждает к действию или успокаивает, иногда вызывает волнение. Одним
словом, она влияет на каждого человека без необходимости интеллектуального анализа
и ее содержания. Так, одной из возможных и доступных для детей с ООП форм танца
являются коммуникативные танцы-игры.
Коммуникативные танцы - игры - это, в основном, танцы с несложными
движениями, включающие элементы невербального общения, смену партнеров,
игровые задания, соревнования («Кто лучше спляшет?», «Танцуют девочки и
мальчики», «Посмотри и повтори»). Происхождение этого материала связано с
фольклором разных народов. Впоследствиииспользование подобных плясок при
