Бағыттары ІІ халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного образования

 

939 

 

• формировать  комфортный  социально-  психологический  климат  в  детском 

коллективе; 

• создавать условия для межличностного и познавательно-делового общения детей 

и взрослых; 

• развивать навыки (общения, планирования собственной деятельности и т. п.) ; 

• учить объяснять словами свое эмоциональное состояние; 

• развивать навыки культурного общения (приветствия, комплименты и т. п.) ; 

• учить формулировать суждения, аргументировать высказывания, отстаивать свою 

точку зрения; 

• выбирать  из  личного  опыта  наиболее  значимые,  интересные  события, 

рассказывать о них кратко, последовательно и логично; 

• учить делать выбор, а также планировать собственную деятельность.  

Игровые  технологии  —  это  фундамент  всего  дошкольного  образования.  Игры 

имеют множество познавательных, обучающих функций. В своей работе используем те 

игровые упражнения, которые: 

- помогают выделять характерные признаки предметов: то есть учат сравнивать; 

- помогают обобщать предметы по определенным признакам; 

- учат ребенка отделять вымысел от реального; 

-  воспитывают  общение  в  коллективе,  развивают  быстроту  реакции,  смекалку  и 

другое. 

Целью использования технологии «ТРИЗ»  в детском саду является: 

•  развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, 

системность, диалектичность;  

• с другой – поисковой активности, стремления к новизне; 

•  речи и творческого воображения. 

    В  своей  работе  используем  системный  оператор    как  часть  занятия,  для 

расширения представлений детей об окружающем мире. 

При  заучивании  стихотворений  широко  используем  мнемотехнику.  Для 

формирования  навыка  составления  различных  типов  предложений  и  составления 

рассказов  по  картине  используем  метод  наглядного  моделирования.  Также  в  своей 

работе  используем  нетрадиционные  приемы  изодеятельности  –  это  работа  с 

различными штампами, мятой бумагой, кляксография, пластилинография. 

Таким  образом,  используя  в  своей  работе  современные  образовательные 

технологии,  мы отмечаем развитие у воспитанников ключевых компетентностей. Дети 

учатся работать без постоянного руководства, способны брать на себя ответственность 

по  собственной  инициативе,  могут  осваивать  какие  –  либо  знания  по  собственной 

инициативе, умеют анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания 

для анализа и обобщения. 

 

Литература: 

1. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие /М.:ТЦ Сфера, 

2005. 

2. Атемаскина  Ю.В.  Богословец  Л.Г.  Современные  педагогические  технологии  в 

ДОУ.- Санкт-Петербург: Изд-во «Детство-Пресс», 2011г. 

 

940 

 

3. Селевко Г.К. Современные педагогические технологии: учебное пособие. – М.: 

Народное образование, 1998. 

4. Веракса  Н.Е.,  Веракса  А.Н.  «Проектная  деятельность  дошкольников:  Пособие 

для педагогов дошкольных учреждений». М., 2008г. 

5. Евдокимова Е.С. «Технология проектирования в ДОУ». М., 2006г.  

6. Фадеева Ю.А. «Образовательные  проекты  в группе  для  детей  с  ОНР». М.:  ТЦ 

Сфера, 2012г. 

7. Гин С. И. «Занятия по ТРИЗ в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных 

учреждений». ИВЦ Минфина, 2007г. 

8. Омельченко  Л.В.  «Использование  приемов  мнемотехники  в  развитии  связной 

речи». «Логопед»  2008г., № 4. 

9. Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. «Использование опорных схем в работе с детьми. 

Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» № 1, 2008г. 

10. Смышляева  Т.Н.  Корчуганова  Е.Ю.  «Использование  метода  наглядного 

моделирования  в  коррекции  общего  недоразвития  речи  дошкольников».  «Логопед». 

2005г, № 1. 

 

 

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ 

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И 

ОБУЧЕНИЯ 

 

Прорешкина А.С. 

Научный руководитель: Камышник Л.В. 

Детский сад «Ақжарқын» 

 

Цель:  выявление  эффективности  применения  личностно-ориентированной 

педагогической технологии среди детей дошкольного возраста. 

В задачи исследования входит: 

1. Изучить термин «педагогические технологии» 

2.  Рассмотреть  современные  педагогические  технологии  в  обучении 

иностранному языку. 

3.Изучить специфику метода проектов в контексте личностно-ориентированной 

педагогической технологии. 

4.  Выявить  условия  эффективности  влияния  личностно-  ориентированной 

технологии на развитие детей дошкольного возраста. 

Важнейшими  средствами  развития  детей  выступают  содержание  и  технологии 

обучения.  Во  многих  исследованиях  показано,  что  эти  средства  оказывают  наиболее 

плодотворное развивающее влияние на личность обучающегося в том случае, если сам 

ребенок принимает участие в их конструировании. 

Принимая это положение, мы, однако, полагаем, что не всякое содержание может 

быть  сконструировано  самими  детьми,  а  лишь  то,  которое  является  предметом  их 

непосредственной  практической  деятельности,  направленной  на  проектирование  и 

создание  определённого  продукта.  Этим  обуславливается  актуальность  и 

 

941 

 

необходимость использования в современном развивающем дошкольном образовании 

продуктивных технологий, к числу которых относится «личностно - ориентированная 

технология» 

В  начале  статьи  мы  рассмотрим  возникновение  и  развитие  понятия 

педагогические технологии. 

Поиски  ответов  не  только  на  вопросы  «чему  учить?»,  «зачем  учить?»,  «как 

учить?»,  но  и  на  вопрос  «как  учить  результативно?»  привели  ученых  и  практиков  к 

попытке «технологизировать» учебный процесс, т.е. превратить обучение в своего рода 

производственно - технологический процесс с гарантированным результатом, и в связи 

с этим в педагогике появилось направление - педагогические технологии. 

Массовую  разработку  и  внедрение  педагогических  технологий  исследователи 

этой  проблемы  относят  к  середине  50-х  годов  и  связывают  с  возникновением 

технологического подхода к построению обучения вначале в американской, а затем и в 

европейской школе. Наиболее точное и лаконичное определение: 

Педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной 

учебной  и  педагогической  деятельности  по  проектированию,  организации  и 

проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для 

детей  и  педагога.  Педагогическая  технология  предполагает  реализацию  идеи  полной 

управляемости учебным процессом. 

Структурными составляющими технологии обучения как системы являются: 

1. Цели обучения.  

2. Содержание обучения.  

3. Методы обучения.  

4. Средства педагогического взаимодействия.  

5. Формы организации обучения.  

6. Результаты деятельности.  

 

Классификации технологий: 

- 

авторитарные  (педагог  является  единоличным  субъектом  учебно-

воспитательного  процесса,  а  ребенок  только  объект.  Эти  технологии  отличаются 

жесткой 

организацией 

дошкольной 

жизни, 

подавлением 

инициативы 

и 

самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения); 

-  сотрудничества  (это  демократизм,  равенство,  партнерство  в  субъект  - 

субъектных  отношениях  педагога  и  ребенка.  Воспитатель  и  воспитание,  находясь  в 

соавторстве,  вырабатывают  общие  цели  своей  деятельности,  содержание,  дают 

оценки);     

-  свободного  воспитания  (такие  технологии  предоставляют  ребенку  свободу 

выбора и самостоятельности в разных сферах его жизнедеятельности); 

-  личностно-ориентированные  (они  ставят  в  центр  образовательной  системы 

личность ребенка, обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия 

для его развития); 

-  гуманно-личностные  (  отличаются  психотерапевтической  педагогикой, 

направленной на поддержку личности, на помощь ей.);