ПЛАНИРОВАНИЕ СЕРИИ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ УРОКОВ

184
ПЛАНИРОВАНИЕ СЕРИИ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ УРОКОВ
Обоснование необходимости планирования серии последовательных уроков
Среднесрочное 
планирование
Краткосрочное 
планирование
Долгосрочное 
планирование
• Учебная 
   программа
• Содержание 
   предмета
• Серия последо-
   вательных 
   уроков
• Самостоятель-
   ный, отдельный 
   урок
Рис.18. Взаимосвязь между долгосрочным, среднесрочным, краткосрочным планированием
Взаимосвязь между долгосрочным, среднесрочным, краткосрочным планированием
Планирование учебной программы обычно осуществляется лицами, формирующими по-
литику в сфере образования и школьной администрацией. Среднесрочное планирование пред-
ставляет собой процесс трансляции учебной программы в серию последовательных уроков, 
в которой все семь модулей Программы интегрированы в практику преподавания в классе. В 
свою очередь каждый учитель самостоятельно использует среднесрочную последовательность 
для планирования детализированных уроков для каждого отдельного класса.
Цель среднесрочного планирования или планирования серии последовательных уроков за-
ключается в следующем:
•  организация последовательности этапов работы;
•  интергирование семи модулей в практику преподавания в классе;
•  определение цели преподавания и обучения каждого урока;
•  определение методики измерения результатов преподавания и обучения;
•  установление задач обучения и преподавания, запланированных с целью достижения 
ожидаемых результатов;
•  обеспечение целенаправленной положительной динамики на протяжении всех этапов 
обучения;
•  стратегическое планирование с целью вовлечения в процесс обучения всех учащихся.
Цели обучения и его результаты
Цели обучения определяются тем, чему учитель стремится обучить учеников. В этой связи 
определяющими в формулировке цели преподавания и обучения должны стать вопросы:
•  Какими знаниями должны, на Ваш взгляд, обладать ученики?
•  Какие ключевые идеи должны понять ученики?
•  Какие вопросы должны быть исследованы и проанализированы учениками?

185
Результаты обучения предоставят учителю информацию о том, был ли он успешен в 
достижении поставленных им целей обучениия на уроке.
Результаты обучения:
•  должны быть ориентированы на ученика;
•  выражены в форме глагола, описывающего какой-либо навык;
•  должны соответствовать результатам успеваемости учеников.
Важность преподавания серии последовательных уроков
Планирование, преподавание и рефлексия по  серии  последовательных уроков являются 
ключевыми моментами Программы, в которой основной акцент проставлен не на развитии те-
оретических знаний, а на совершенствовании практики преподавания и обучения посредством 
внедрения новых концепций и актуализации рефлексии и их влияние на практику.
Серия  последовательных  уроков  предоставляет  возможность  учителям  внедрять  идеи, 
представленные в Программе, в свою практику преподавания с учетом произошедших вли-
яний, изменений на данную практику, в связи с чем преподавание серии последовательных 
уроков является основой для оценивания Программы.
Планирования серии последовательных уроков
Учителя обучаются разработке планов во время занятий четвертого дня четвертой недели 
первого этапа – «Лицом к лицу». На образовательном портале Центра Педагогического ма-
стерства предложено достаточное количество ресурсов, которые учителя могут использовать 
при планировании серии последовательных уроков.
•  Руководство по планированию содействует в понимании учителями, для кого плани-
руется серия последовательных уроков, чему необходимо научить и какой метод оце-
нивания необходимо использовать.
•  Таблица для заполнения является формой, используемой при разработке среднесроч-
ного планирования для записи целей, активных стратегий преподавания, результатов 
обучения, запланированного метода оценивания, вовлечения всех учеников и списка 
ресурсов, необходимых для каждого урока.
•  Инструкция по заполнению таблицы оказывает содействие в заполнении каждого 
раздела формы среднесрочного планирования.
•  Контрольный лист для оценивания среднесрочных результатов поможет учителям 
проверить, все ли необходимое они включили в свое планирование.
•  У учителей будет возможность пересмотреть собственное планирование серии после-
довательных уроков со своими коллегами и с тренерами, чтобы убедиться, все ли клю-
чевые идеи семи модулей Программы в него включены.

186
ЭТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ 
Настоящая Программа предусматривает практическое исследование, проведенное в рамках 
школы или другой профессиональной деятельности. Такое исследование может включать ис-
следование мнений учащихся, коллег или родителей или их опыта посредством использова-
ния методов опроса и интервью. Исследование может включать наблюдение, видеозапись или 
фотографии в классах или в других кабинетах школы. При сборе данных таким образом может 
возникнуть определенный риск нарушения прав людей на личную жизнь или нанесения вреда 
их репутации или положению. Такие риски могут подвергать опасности, в особенности – уче-
ников.
Вышеуказанные причины требуют особого анализа вопросов и разумного выбора прото-
колов и процедур проведения. Ниже приводится перечень 10 основных действий, которые не-
обходимо предпринимать.
•  Консультировать и придерживаться политики конкретной ситуации, в которой предпо-
лагается проведение Вашего исследования.
•  Консультироваться по этическим вопросам в Виртуальном образовательном простран-
стве по проведению исследований и учитывать их соответствие Вашему исследованию. 
http://www.bera. ac.uk/blog/category/publications/guidelines/
•  Выяснять, разработана ли школьная политика по ведению интервью, отчетности, видео- 
и фотосъемки учащихся и как в ней отражены вопросы о разрешении их проведения; 
порядке хранения документов.
•  Предварительно запрашивать разрешение у родителей учащихся/студентов или опеку-
нов для вовлечения детей в исследование или эксперимент. При этом необходимо убе-
диться, чтобы письма к родителям достаточно внятно объясняли цель и характер зада-
ния и действительно были получены адресатом. Попросите письменного подтвержде-
ния согласия родителей.
•  Изложите Ваши намерения в письменном виде, в плане и проконсультируйтесь с кол-
легами, в частности, с директором школы относительно целесообразности Вашего про-
екта.
•  Каким бы ни был подход к сбору данных, Вы должны объяснить цель деятельности и 
способы использования результатов в полной мере. Повторно удостоверьтесь в согласии 
всех участников.
•  В любой ситуации, будь то интервью или дискуссии, устанавливаются четкие прото-
колы по обеспечению защиты личной жизни и репутации третьей стороны (учащихся, 
студентов, коллег).
•  Учитывайте соответствие принципу анонимности. В отдельных случаях школы и учи-
теля могут нарушить этот принцип с целью получения признания за свою работу.
•  Проконтролируйте, чтобы респонденты (учащиеся, коллеги, руководство) могли быть 
ознакомлены с результатами Вашего исследования.
•  Проследите за тем, чтобы Ваше исследование наилучшим образом соответствовало ин-
тересам учащихся/студентов.
Помимо перечисленных процедурных решений, этические вопросы Вашего исследования 
могут быть решены в более широком смысле. Вы можете убедить коллег и/или Ваших учени-
ков сотрудничать с Вами, с целью проведения исследования и удовлетворения требованиям на-
стоящей Программы, но будет ли участие в Вашем проекте полезным в такой же степени и для 
школы, и для тех, кого Вы желаете привлечь? Так, например, будет ли школа обеспечиваться 
полезными доказательствами, необходимыми для принятия решений, или получат ли пользу 
учащиеся при выражении своего мнения.