184
ПЛАНИРОВАНИЕ СЕРИИ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ УРОКОВ
Обоснование необходимости планирования серии последовательных уроков
Среднесрочное
планирование
Краткосрочное
планирование
Долгосрочное
планирование
• Учебная
программа
• Содержание
предмета
• Серия последо-
вательных
уроков
• Самостоятель-
ный, отдельный
урок
Рис.18. Взаимосвязь между долгосрочным, среднесрочным, краткосрочным планированием
Взаимосвязь между долгосрочным, среднесрочным, краткосрочным планированием
Планирование учебной программы обычно осуществляется лицами, формирующими по-
литику в сфере образования и школьной администрацией. Среднесрочное планирование пред-
ставляет собой процесс трансляции учебной программы в серию последовательных уроков,
в которой все семь модулей Программы интегрированы в практику преподавания в классе. В
свою очередь каждый учитель самостоятельно использует среднесрочную последовательность
для планирования детализированных уроков для каждого отдельного класса.
Цель среднесрочного планирования или планирования серии последовательных уроков за-
ключается в следующем:
• организация последовательности этапов работы;
• интергирование семи модулей в практику преподавания в классе;
• определение цели преподавания и обучения каждого урока;
• определение методики измерения результатов преподавания и обучения;
• установление задач обучения и преподавания, запланированных с целью достижения
ожидаемых результатов;
• обеспечение целенаправленной положительной динамики на протяжении всех этапов
обучения;
• стратегическое планирование с целью вовлечения в процесс обучения всех учащихся.
Цели обучения и его результаты
Цели обучения определяются тем, чему учитель стремится обучить учеников. В этой связи
определяющими в формулировке цели преподавания и обучения должны стать вопросы:
• Какими знаниями должны, на Ваш взгляд, обладать ученики?
• Какие ключевые идеи должны понять ученики?
• Какие вопросы должны быть исследованы и проанализированы учениками?
185
Результаты обучения предоставят учителю информацию о том, был ли он успешен в
достижении поставленных им целей обучениия на уроке.
Результаты обучения:
• должны быть ориентированы на ученика;
• выражены в форме глагола, описывающего какой-либо навык;
• должны соответствовать результатам успеваемости учеников.
Важность преподавания серии последовательных уроков
Планирование, преподавание и рефлексия по серии последовательных уроков являются
ключевыми моментами Программы, в которой основной акцент проставлен не на развитии те-
оретических знаний, а на совершенствовании практики преподавания и обучения посредством
внедрения новых концепций и актуализации рефлексии и их влияние на практику.
Серия последовательных уроков предоставляет возможность учителям внедрять идеи,
представленные в Программе, в свою практику преподавания с учетом произошедших вли-
яний, изменений на данную практику, в связи с чем преподавание серии последовательных
уроков является основой для оценивания Программы.
Планирования серии последовательных уроков
Учителя обучаются разработке планов во время занятий четвертого дня четвертой недели
первого этапа – «Лицом к лицу». На образовательном портале Центра Педагогического ма-
стерства предложено достаточное количество ресурсов, которые учителя могут использовать
при планировании серии последовательных уроков.
• Руководство по планированию содействует в понимании учителями, для кого плани-
руется серия последовательных уроков, чему необходимо научить и какой метод оце-
нивания необходимо использовать.
• Таблица для заполнения является формой, используемой при разработке среднесроч-
ного планирования для записи целей, активных стратегий преподавания, результатов
обучения, запланированного метода оценивания, вовлечения всех учеников и списка
ресурсов, необходимых для каждого урока.
• Инструкция по заполнению таблицы оказывает содействие в заполнении каждого
раздела формы среднесрочного планирования.
• Контрольный лист для оценивания среднесрочных результатов поможет учителям
проверить, все ли необходимое они включили в свое планирование.
• У учителей будет возможность пересмотреть собственное планирование серии после-
довательных уроков со своими коллегами и с тренерами, чтобы убедиться, все ли клю-
чевые идеи семи модулей Программы в него включены.
186
ЭТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ
Настоящая Программа предусматривает практическое исследование, проведенное в рамках
школы или другой профессиональной деятельности. Такое исследование может включать ис-
следование мнений учащихся, коллег или родителей или их опыта посредством использова-
ния методов опроса и интервью. Исследование может включать наблюдение, видеозапись или
фотографии в классах или в других кабинетах школы. При сборе данных таким образом может
возникнуть определенный риск нарушения прав людей на личную жизнь или нанесения вреда
их репутации или положению. Такие риски могут подвергать опасности, в особенности – уче-
ников.
Вышеуказанные причины требуют особого анализа вопросов и разумного выбора прото-
колов и процедур проведения. Ниже приводится перечень 10 основных действий, которые не-
обходимо предпринимать.
• Консультировать и придерживаться политики конкретной ситуации, в которой предпо-
лагается проведение Вашего исследования.
• Консультироваться по этическим вопросам в Виртуальном образовательном простран-
стве по проведению исследований и учитывать их соответствие Вашему исследованию.
http://www.bera. ac.uk/blog/category/publications/guidelines/
• Выяснять, разработана ли школьная политика по ведению интервью, отчетности, видео-
и фотосъемки учащихся и как в ней отражены вопросы о разрешении их проведения;
порядке хранения документов.
• Предварительно запрашивать разрешение у родителей учащихся/студентов или опеку-
нов для вовлечения детей в исследование или эксперимент. При этом необходимо убе-
диться, чтобы письма к родителям достаточно внятно объясняли цель и характер зада-
ния и действительно были получены адресатом. Попросите письменного подтвержде-
ния согласия родителей.
• Изложите Ваши намерения в письменном виде, в плане и проконсультируйтесь с кол-
легами, в частности, с директором школы относительно целесообразности Вашего про-
екта.
• Каким бы ни был подход к сбору данных, Вы должны объяснить цель деятельности и
способы использования результатов в полной мере. Повторно удостоверьтесь в согласии
всех участников.
• В любой ситуации, будь то интервью или дискуссии, устанавливаются четкие прото-
колы по обеспечению защиты личной жизни и репутации третьей стороны (учащихся,
студентов, коллег).
• Учитывайте соответствие принципу анонимности. В отдельных случаях школы и учи-
теля могут нарушить этот принцип с целью получения признания за свою работу.
• Проконтролируйте, чтобы респонденты (учащиеся, коллеги, руководство) могли быть
ознакомлены с результатами Вашего исследования.
• Проследите за тем, чтобы Ваше исследование наилучшим образом соответствовало ин-
тересам учащихся/студентов.
Помимо перечисленных процедурных решений, этические вопросы Вашего исследования
могут быть решены в более широком смысле. Вы можете убедить коллег и/или Ваших учени-
ков сотрудничать с Вами, с целью проведения исследования и удовлетворения требованиям на-
стоящей Программы, но будет ли участие в Вашем проекте полезным в такой же степени и для
школы, и для тех, кого Вы желаете привлечь? Так, например, будет ли школа обеспечиваться
полезными доказательствами, необходимыми для принятия решений, или получат ли пользу
учащиеся при выражении своего мнения.
Достарыңызбен бөлісу: |
