Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН



жүктеу 5,01 Kb.
Pdf просмотр
бет71/83
Дата25.05.2018
өлшемі5,01 Kb.
#17089
түріБағдарламасы
1   ...   67   68   69   70   71   72   73   74   ...   83

163
45, 367–371.
Chen, Z., Sanchez, R. & Campbell, T. (1997) From beyond to within their grasp: Analogical problem 
solving in 10- and 13-month-olds [Вне понимания и внутри его: решение проблем по анало-
гии в возрасте 10 и 13 месяцев]. Developmental Psychology, 33, 790–801.
Davidson J. E., Deuser R. & Sternberg R. J. (1996) in Metcalfe, J. & Shimamura, A. P. Metacogni-
tion: Knowing about Knowing [Метасознание: знание о знании]. Cambridge. Mass: MIT Press.
Flavell,  J.  H.  (1976)  Metacognitive  aspects  of  problem  solving  [Метакогнитивные  аспекты 
решения проблем]. In L. B. Resnick (Ed.), The Nature of Intelligence [Природа умственных 
способностей]. (pp. 231–236) Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Flavell, J. H. (1979) Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental 
inquiry [Метасознание и когнитивный мониторинг: новая область для когнитивных иссле-
дований и исследований развития]. American Psychologist, 34, 906–911.
Flavell, J. H., Green, F. L. & Flavell, E. R. (1995) Young children’s knowledge about thinking. Mono-
graphs of the Society for Research in Child Development [Знание детей младшего возраста о 
мышлении]. 60 (1, Serial No. 243).
Fodor, J. (1992) A theory of the child’s theory of mind [Теория детской модели сознания]. Cogni-
tion, 44, 283–296.
Frith, U., Happe, F. & Siddons, F. (1994) Autism and theory of mind in everyday life [Аутизм и мо-
дель сознания в повседневной жизни]. Social Development, 3, 108–124.
Gentner, D. & Holyoak, K. J. (1997) Reasoning and learning by analogy: Introduction [Cуждение и 
обучение по аналогии: введение]. American Psychologist, 52, 32–34.
Goswami, U. & Brown, A. L. (1989) Melting chocolate and melting snowmen: Analogical reason-
ing and causal relations [Таяние шоколада и снеговика: суждения по аналогии и причинные 
связи]. Cognition, 35, 69–95.
Goswami, U. & Brown, A. L. (1990) Higher-order structure and relational reasoning: Contrasting 
analogical and thematic relations [Структура высокого порядка и релятивные суждения: от-
личие суждения по аналогии от тематической связности]. Cognition, 36, 207–226.
Guilford, J. P. (1956) The structure of intellect [Структура интеллекта]. Psychological Bulletin, 53
267–293.
Hagen, J. W. & Hale, G. A. (1973) The development of attention in children [Развитие внимания у 
детей]. Paper presented at the Minnesota Symposia on Child Psychology (University of Min-
nesota, Minneapolis, October, 1972).
Inhelder, B. & Piaget, J. (1958) The Growth of Logical Thinking from Childhood to Adolescence 
[Рост логического мышления: от детского до подросткового возраста]. Basic Books, New 
York: NY.
James, W. (1890) The Principles of Psychology. Classics in the History of Psychology [Принципы 
психологии. Классика в истории психологии].
Kohlberg, L. (1963) The development of children’s orientations toward a moral order: I. Sequence 
in the development of moral thought [Развитие ориентации детей к моральному порядку: I 
серия в развитии моральных мыслей]. Vita Humana, 6, 11–33.
Kohlberg, L. (1981) Essays on Moral Development [Исследование в нравственном развитии]. Vol. 
I: The Philosophy of Moral Development. San Francisco, CA: Harper & Row.
Leslie, A. M. (1987) Pretence and representation: the origins of «theory of mind» [Притворство и 
моделирование: источники «модели сознания»]. Psychological Review, 94, 412–426.
Piaget, J. (1977) The Role of Action in the Development of Thinking [Роль деятельности в развитии 
мышления]. In W. F. Overton & J. M. Gallagher (Eds.), Advances in Research and Theory. New 
York: Plenum Press.
Richland,  L.  E.,  Morrison,  R.  G.  &  Holyoak,  K.  J.  (2006)  Children’s  development  of  analogical 
reasoning: insights from scene analogy problems [Развитие суждения по аналогии у детей: 
понимание проблем мышления по аналогии]. Journal of Experimental Child Psychology, 94


164
249–271.
Rogers, C. R. (1983) Freedom to Learn for the 80s. [Свобода обучения для 80-х]. Columbus, OH: 
Merrill.
Sternberg, R. J. (1983) Criteria for intellectual skills training [Критерии развития интеллектуальных 
способностей]. Educational Researcher, 12, 6–12.
Tennant, M. (1997) Psychology and Adult Learning [Психология и обучение взрослых]. London: 
Routledge.
Tulving, E. (1985) How many memory systems are there? [Сколько существует систем памяти?]. 
American Psychologist, 40, 385–398.
Vygotsky, L. (1962) Thought and Language [Мышление и речь]. Cambridge, MA. MIT Press.
Wallach, M. A. (1970) Creativity. In Carmichael’s Manual of Child Psychology [Творчество. В ру-
ководстве по детской психологии]. Vol. 1, edited by P. H. Mussen. New York: Wiley.
Wimmer, H. & Perner, J. (1983) Beliefs about beliefs: representation and constraining function of 
wrong  beliefs  in  young  children’s  understanding  of  deception  [Убеждения  об  убеждениях: 
функция воспроизведения и сдерживания неверных убеждений в понимании заблуждения 
детей младшего возраста]. Cognition, 13, 41–68.


165
ОБУЧЕНИЕ ТАЛАНТЛИВЫХ И ОДАРЕННЫХ УЧЕНИКОВ
Учителя, как правило, стремятся к созданию благоприятной среды для достижения макси-
мального успеха в обучении учеников. В отношении талантливых и одаренных учеников эта 
задача значительно сложнее и требует продумывания, обсуждения и тщательного планирова-
ния. Различные теории и стратегии направлены преимущественно на определение содержания 
обучения учеников в рамках соответствующей образовательной программы. Анализ научных 
исследований показывает, что наибольшего эффекта в удовлетворении потребностей учеников 
школа достигает при наличии «общешкольной политики» на уровне начального звена и «рас-
ширенного» школьного подхода на уровне среднего звена, усложняя школьные стандарты об-
учения для всех учениковУчителя начальных школ должны позиционировать себя в ка-
честве «талантливых наблюдателей», постоянно выявляя проявления способностей или 
таланта со стороны учеников (
Eyre and Lowe, 2002
).
Каким образом учителя определяют, является ли ученик талантливым или одаренным?
Содержательный компонент категорий «талантливый» и «одаренный» может быть различ-
ным. Ученики могут достигать более высоких уровней, чем от них ожидают в одном или более 
академических предметах: артистические, спортивные, музыкальные и другие таланты. При 
этом они могут быть одаренными в одной сфере и испытывать трудности в другой; могут быть 
чрезвычайно способными на одной стадии развития, но не проявлять способностей на более 
поздних стадиях. Таланты и способности учеников могут быть выявлены учителями, родите-
лями или другими членами группы или самими учениками, которые нуждаются в предостав-
лении условий для проявления способностей, умений и потенциала, что может быть для них 
крайне сложным в раннем возрасте.
Академией британского преподавания и обучения разработано множество 
Кейс-стади
, де-
монстрирующих успешные примеры практики развития талантливых и одаренных учеников в 
масштабе школы, которые будут использованы в данном разделе в качестве подтверждений, ил-
люстрирующих важный аспект дебатов по признанию эффективных методов работы с данной 
категорией учеников.
Кейс-стади 
«выявление талантливых и одаренных учеников» Академии британского пре-
подавания и обучения описывают три проекта с учениками 1-й группы классов (в возрасте 4–7 
лет), каждый из которых использовал различные методы для определения талантливых и ода-
ренных учеников:
1.  в первом исследовании учителя разработали обширную школьную программу, которая 
включает задания познавательного характера для учеников, испытывающих трудности 
со слухом и, для которых английский язык не является родным языком. Эти задания по-
зволили продемонстрировать высокий уровень способностей, используя ограниченное 
вербальное общение. В одном задании они продемонстрировали ход течения воды, ис-
пользуя жесты и простое вербальное общение; в другом – иллюстрированные инструк-
ции для создания домика, достаточно просторного для них и медвежонка; в третьем за-
дании они использовали артистическое оборудование для записи ответов после прослу-
шивания мелодий. Таким образом, были выявлены талантливые и одаренные ученики, 
которые не могли быстро разговаривать, но показали достаточно высокую уверенность, 
уровни концентрации и продолжительные периоды устойчивого интереса.
2.  во втором проекте использовался тест, оценивающий эмоционально-психологическое 
состояние  учеников,  радость  и  степень  вовлеченности  в  опрос  для  «неординарных», 
«слабоуспевающих» талантливых и одаренных учеников. Данные, полученные от од-
ного «неуспевающего» талантливого ученика, установили низкий уровень его успеш-


жүктеу 5,01 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   67   68   69   70   71   72   73   74   ...   83




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау