Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН



жүктеу 5,01 Kb.
Pdf просмотр
бет63/83
Дата25.05.2018
өлшемі5,01 Kb.
#17089
түріБағдарламасы
1   ...   59   60   61   62   63   64   65   66   ...   83

147
•  диспутивный разговор, когда ученики конкурируют и не желают принимать точку зре-
ния другого человека;
•  кумулятивный разговор, при котором ученики основываются конструктивно и добро-
желательно на достижениях друг друга;
•  исследовательский разговор, продолжающийся посредством критического размышле-
ния и обоснованного аргументирования в ситуации, когда предложения могут быть под-
вергнуты сомнению и встречному оспариванию (Mercer, 2000).
Учителя должны согласовывать правила ведения диалога и создавать диалогическую мо-
дель класса, в котором ученики будут взаимодействовать друг с другом в целях обнаружения 
новых и лучших способов совместного выстраивания смысла. Для этого необходимо понима-
ние особенностей и интересов учеников, внимание к их отношениям и эмоциям.
Слушая и анализируя то, что дети фактически говорят и делают, учителя имеют возмож-
ность эффективнее поддерживать учащихся в их обучении – принцип формативного оценивания 
и понятия «обучение как оценивание»: не только приобретая знания, но и участвуя в подходах, 
формирующих знания.
Эти идеи соответствуют конструктивистской теории, которая позиционирует учеников в ка-
честве активных участников процесса преподавания и обучения. «Подстраивание» людей друг 
к другу в любых ситуациях формируется на доверии и уважении. Диалогическое обучение явля-
ется коллективным (учителя и дети обращаются к изучению задач вместе), способствующим 
взаимообучению (учителя и дети слушают друг друга, разделяют идеи и рассматривают альтер-
нативные точки зрения) и поддерживающим (дети формулируют идеи свободно, без страха, 
смущения из-за «неправильного» ответа и помогают друг другу достигнуть взаимопонимания).
Критическое мышление учителей
Учителя, мыслящие критически, в соответствии с данной Программой, предназначенной 
для профессионального развития учителей в Казахстане, могут основываться на структуре и 
процессах, приведенных выше, в отношении критического мышления детей. Но прежде не-
обходимо учитывать понятие рефлексивного преподавания и необходимости критического раз-
мышления в отношении Программы.
Критическое мышление представлено как процесс целеустремленного, саморегулируемого 
суждения, использующего обоснованное рассмотрение доказательств, контекста, концептуали-
зации, методов и критериев. В дополнение к навыкам, перечисленным в отношении развития 
критического мышления учеников, таким как приобретение доказательств, посредством наблю-
дения и слушания, принятие во внимание контекста и применение соответствующих критериев 
для принятия решений, учителя также должны развивать:
•  теоретико-методологическую базу, необходимую для понимания образовательной кон-
цепции Программы и процесса преподавания и обучения;
•  соответствующие методы и технологии для формирования аргументированных выво-
дов и заключений
.
Рефлексивное преподавание
Для большинства учителей, в соответствии с их образованием и профессиональной под-
готовкой, естественны размышления о своей работе, но принципиальным является обеспече-
ние этого процесса системностью и атмосферой сотрудничества с заинтересованными лицами. 
Понятие «рефлексивный практик» восходит из работ философа, психолога и образовательно-
го реформатора Джона Дьюи и философа, индустриального и технологического исследователя 
Дональда Шона. Книга Дьюи «Как мы думаем» (1910) оказала уникальное влияние на систе-
му образования, определяя рефлексивную мысль с точки зрения интеллектуализации проблем, 


148
подлежащих решению: развивая идеи или гипотезы, инициируя и осуществляя исследования 
практических ситуаций, субъекты апробируют гипотезы на практике.
Логика  вышеуказанной  последовательности  процессов  связана  с  более  поздним  взглядом 
Шона на рефлексивную практику как способ, с помощью которого педагоги выявляют проблему 
и решают ее экспериментально в своей практической деятельности. Книга Шона «Рефлексивный 
практик: как профессионалы думают на практике» (1983) имела колоссальное воздействие. 
Его существенный вклад – в заключении «размышлений» в центр понимания того, что делают 
профессионалы, тем самым, отрицая признание «технической рациональности» как основы 
профессиональных знаний. Технический рационализм не смог стать доминирующей парадиг-
мой при сопоставлении с профессионализмом. Его понятие «размышление в действии» иногда 
именуют как «размышление по ходу». Это предполагает взгляд на наш опыт, связь с нашими 
чувствами и внимание к используемым теориям; влечет за собой выстраивание нового понима-
ния для обновления наших действий в меняющейся ситуации. За этим процессом далее следует 
«размышление после действия» – процесс, который осуществляется позднее, при обсуждении 
с коллегами, наставником, по окончании записи. Процесс «размышления после действия» позво-
ляет нам ответить на вопросы: почему мы действовали в определенный момент именно так, а не 
иначе; что происходит в группе и т. д. При этом мы определяем ряд вопросов и мыслей, касаю-
щихся наших действий и практики.
Некоторые из следующих навыков применяются в контексте рефлексивного препода-
вания:
•  признание проблем и поиск эффективных средств для их решения;
•  понимание важности установления приоритетов и их преимущественного значения в 
решении задач;
•  сбор и классификация релевантной информации;
•  точное и ясное описание;
•  выявление неустановленных предположений и ценностей;
•  интерпретация результатов для аргументации доказательства и принятия решения;
•  формирование достоверных заключений и обобщений;
•  подтверждение достигнутых заключений и обобщений;
•  корректирование модели убеждений на основе полученного опыта.
Критическое размышление над тем, чему научились ученики
Рефлексивное преподавание предполагает критические размышления над тем, что изучили 
учащиеся, что в свою очередь требует исследования, записи и оценивания поведений и навыков 
критического мышления, которые они демонстрируют. Данные навыки будут очевидно прояв-
ляться при выполнении заданий, требующих от них рассмотрения и обсуждения определенных 
доказательств. Таким образом, они узнают, к примеру, о путешествии и транспорте, поскольку 
это отражает потребности людей и затрагивает их жизнь; о перманентности и изменениях опре-
деленных исторических периодов, об отношениях между технологией и окружающей средой 
и их воздействием на социально-экономическую жизнь и мн. др. Также, возможно обсуждение 
любого аспекта социологии или гуманитарных наук, например, детство и семья, пища, кулина-
рия и еда, одежда и посещение магазина, досуг и спорт, музыка и развлечение.
Основные особенности, рассматриваемые в критическом мышлении учеников:
Рациональность. Стремление найти лучшее объяснение, постановка вопросов вместо по-
иска категорических ответов; требование и учет любых доказательств; опора на причину, а не на 
эмоции (хотя эмоция имеет место и может относиться к самосознанию, упомянутому ниже).
Непредубежденность.  Оценка  всех  выводов;  рассмотрение  и  признание  множества  воз-
можных точек зрения или перспектив; стремление оставаться открытым для альтернативных 
интерпретаций.


жүктеу 5,01 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   59   60   61   62   63   64   65   66   ...   83




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау