147
• диспутивный разговор, когда ученики конкурируют и не желают принимать точку зре-
ния другого человека;
• кумулятивный разговор, при котором ученики основываются конструктивно и добро-
желательно на достижениях друг друга;
• исследовательский разговор, продолжающийся посредством критического размышле-
ния и обоснованного аргументирования в ситуации, когда предложения могут быть под-
вергнуты сомнению и встречному оспариванию (Mercer, 2000).
Учителя должны согласовывать правила ведения диалога и создавать диалогическую мо-
дель класса, в котором ученики будут взаимодействовать друг с другом в целях обнаружения
новых и лучших способов совместного выстраивания смысла. Для этого необходимо понима-
ние особенностей и интересов учеников, внимание к их отношениям и эмоциям.
Слушая и анализируя то, что дети фактически говорят и делают, учителя имеют возмож-
ность эффективнее поддерживать учащихся в их обучении – принцип формативного оценивания
и понятия «обучение как оценивание»: не только приобретая знания, но и участвуя в подходах,
формирующих знания.
Эти идеи соответствуют конструктивистской теории, которая позиционирует учеников в ка-
честве активных участников процесса преподавания и обучения. «Подстраивание» людей друг
к другу в любых ситуациях формируется на доверии и уважении. Диалогическое обучение явля-
ется
коллективным (учителя и дети обращаются к изучению задач вместе),
способствующим
взаимообучению (учителя и дети слушают друг друга, разделяют идеи и рассматривают альтер-
нативные точки зрения) и
поддерживающим (дети формулируют идеи свободно, без страха,
смущения из-за «неправильного» ответа и помогают друг другу достигнуть взаимопонимания).
Критическое мышление учителей
Учителя, мыслящие критически, в соответствии с данной Программой, предназначенной
для профессионального развития учителей в Казахстане, могут основываться на структуре и
процессах, приведенных выше, в отношении критического мышления детей. Но прежде не-
обходимо учитывать понятие рефлексивного преподавания и необходимости критического раз-
мышления в отношении Программы.
Критическое мышление представлено как процесс целеустремленного, саморегулируемого
суждения, использующего обоснованное рассмотрение доказательств, контекста, концептуали-
зации, методов и критериев. В дополнение к навыкам, перечисленным в отношении развития
критического мышления учеников, таким как приобретение доказательств, посредством наблю-
дения и слушания, принятие во внимание контекста и применение соответствующих критериев
для принятия решений, учителя также должны развивать:
• теоретико-методологическую базу, необходимую для понимания образовательной кон-
цепции Программы и процесса преподавания и обучения;
• соответствующие методы и технологии для формирования аргументированных выво-
дов и заключений
.
Рефлексивное преподавание
Для большинства учителей, в соответствии с их образованием и профессиональной под-
готовкой, естественны размышления о своей работе, но принципиальным является обеспече-
ние этого процесса системностью и атмосферой сотрудничества с заинтересованными лицами.
Понятие «
рефлексивный практик» восходит из работ философа, психолога и образовательно-
го реформатора Джона Дьюи и философа, индустриального и технологического исследователя
Дональда Шона. Книга Дьюи «
Как мы думаем» (1910) оказала уникальное влияние на систе-
му образования, определяя рефлексивную мысль с точки зрения интеллектуализации проблем,