Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН


ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА



жүктеу 11,77 Mb.
Pdf просмотр
бет98/126
Дата01.01.2020
өлшемі11,77 Mb.
#25670
1   ...   94   95   96   97   98   99   100   101   ...   126

215
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Alexander,  R.J.  (2001).  Culture and Pedagogy: international comparisons in primary education 
[Культура  и  Педагогика:  международные  сравнения  в  начальном  обра зовании].  Oxford, 
Blackwell Publishers.
Alexander,  R.  (2004).  Towards dialogic teaching: rethinking classroom talk  [Преподавание 
диалогической речи: переосмысление бесед в классе]. Cambridge: Dialogos UK.
Barnes, D. (1971). Language and Learning in the Classroom [Язык и обучение в классе]. Journal 
of Curriculum Studies, 3(1), 27-38.
Barnes,  D.  (1976).  From communication to curriculum  [От  общения  до  образовательной 
программы]. Harmondsworth: Penguin.
Galton, M. & Hargreaves, L. (2002). Transfer from the Primary School: 20 Years On [Переход из 
начальной школы: 20 лет спустя]. London: Routledge.
Mercer,  N.  (1995).  The guided construction of knowledge: talk amongst teachers and learners 
[Получение знаний под руководством: беседы между учителями и учениками]. Clevedon: 
Multilingual Matters.
Mercer, N., and Hodgkinson, S. (2008). Exploring talk in school: inspired by the work of Douglas 
Barnes  [исследовательская  беседа  в  школе:  вдохновленные  работой  Дугласа  Барнса]. 
London: Sage
Mercer,  N.  and  Littleton,  K.,  (2007).  Dialogue and the development of thinking. A sociocultural 
approach [Диалог и развитие мышления. Социокультурный подход]. NY:Routledge.
Stubbs, M. (1983).  Language, school and classrooms (2
nd
 ed.) [Язык, школы и классы (2-е изд.)].  
London: Methuen.
Wragg, E.C., and Brown, G. (2001). Questioning in the Primary School [Опрос в начальной школе].  
London: RoutledgeFalmer.  
Рефлексивная практика
Для большинства учителей естественны размышления о своей работе, повышении своей 
профессиональной  компетентности,  но  наиболее  значимым  является  стремление  сделать 
этот процесс более ярко выраженным, системным и реализуемым в условиях сотрудничества 
с  коллегами.  Понятие 
«рефлексивный  практик»  берет  свое  начало  в  работах  философа, 
психолога и реформатора в сфере образования Джона Дьюи, а также – в работах философа, 
индустриального  и  технологического  исследователя  Дональда  Шона.  Книга  Джона  Дьюи 
«Как  мы  думаем»  (1910)  оказала  уникальное  влияние  на  процесс  обучения,  определяя 
рефлексивную  мысль  с  точки  зрения  интеллектуализации  проблем,  подлежащих  решению: 
формулировка идеи или гипотезы, инициирование и осуществление анализа и исследования 
практических ситуаций; апробация гипотезы на практике.
Данная  последовательность  процесса  связана  с  более  поздним  взглядом  Шона  на 
рефлексивную  практику,  при  которой  педагоги  фокусируют  внимание  на  проблемах  и 
экспериментируют  в  условиях  практических  ситуаций.  Книга  Шона 
«Рефлексивный 
практик:  как  профессионалы  думают  в  действии»  (1983)  имела  огромное  значение  в 
решении образовательных проблем. его значимым вкладом стало концентрирование категории 
«рефлексия»  в  центр  вопросов  о  том,  что  делают  профессионалы,  отвергая  приоритет 
«технической рациональности» в профессиональных знаниях. Технической рациональности, 
как 
«доминирующей  парадигме»  не  удалось  разрешить  дилемму  между  точностью  и 
актуальностью, стоящую перед профессионалами. Введенное Шоном понятие «рефлексия в 
действии» (иногда именуемое «думать на ногах») предполагает взгляд на опыт, принятие во 
внимание используемых эмоции и теории, что влечет за собой создание новых восприятий, 
помогающих  действовать  в  изменяющейся  ситуации.  Далее,  при  появлении  возможности 
записывать, общаться с коллегой или наставником, наступает 
«рефлексия в действии», которая 


216
позволяет уделить время на изучение вопроса 
«Почему мы действовали именно подобным 
образом?», «Что происходит в классе?» и так далее. Параллельно мы разрабатываем перечень 
вопросов и идей, касающихся нашей деятельности и практики. http://www.infed.org/thinkers
Некоторые  из  нижеперечисленных  навыков  применяются  в  контексте  рефлексивного 
преподавания, а именно:
•  определение проблем и поиск эффективных средств для их решения;
•  установление приоритетов, имеющих определяющее значение в решении задач;
•  сбор и классификация релевантной информации;
•  точное и лаконичное описание;
•  установление невыявленных предположений и ценностей;
•  интерпретация результатов для аргументации доказательства и принятия решения;
•  разработка объективных  заключений и обобщений;
•  аргументирование заключений и обобщений;
•  корректирование модели профессиональных стереотипов мышления  на основе полу- 
ченного опыта.
Критическое размышление над тем, чему обучаются ученики
рефлексивное  преподавание  предполагает  критическое  размышление  над  тем,  что 
изучили  учащиеся,  что  требует  исследования,  записи  и  оценивания,  применения  навыков 
критического мышления, которое они демонстрируют. Данные навыки наиболее очевидно будут 
проявляться при выполнении заданий, требующих анализа и аргументирования определенных 
доказательств. Таким образом, ученики могут узнать, к примеру, о путешествии и транспорте 
(поскольку это отражает потребности людей и касается их жизни), о преемственности и ее 
нарушении в определенных исторических периодах, о взаимосвязи технологий с окружающей 
средой и об их воздействии на социально-экономическую жизнь. аналогично могут подлежать 
обсуждению любые аспекты социологии или гуманитарных наук, например, вопросы детства 
и  семьи,  кулинарии  и  еды,  одежды  и  посещения  магазинов,  досуга  и  спорта,  музыки  и 
развлечений и мн. др.
Основные характеристики критического мышления учащихся:
Рациональность.  Стремление  найти  лучшее  объяснение,  постановка  вопросов  вместо 
поиска категорических ответов, поиск и учет любых доказательств; оперирование аргументами, 
а не эмоциями (хотя эмоция имеет место и может относиться к самосознанию, упомянутому 
ниже).
Непредубежденность.  Оценивание  всех  выводов;  анализ  и  признание  множества 
возможных точек зрения или перспектив; стремление оставаться открытым для альтернативных 
интерпретаций.
Суждение. Признание важности доказательств, уместности и значимости альтернативных 
предположений и перспектив.
Дисциплина. Стремление к точности, всестороннему и исчерпывающему рассмотрению 
(учет всех имеющихся доказательств и принятие во внимание всех точек зрения).
Самосознание. Осознание субъективности собственных предположений, предубеждений, 
точек зрения и эмоций.
В  целом  критически  мыслящие  учащиеся  активны,  способны  к  постановке  вопросов  и 
анализу  доказательств,  сознательному  применению  стратегий  для  определения  значений; 
скептично настроены по отношению к визуальным, устным и письменным доказательствам; 
открыты для новых идей и перспектив.
Ниже  приведена  последовательность  действий,  которая  может  быть  использована  в 
качестве  основы  для  критического  размышления  над  собственным  преподаванием  и  над 
обучением учеников:


жүктеу 11,77 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   94   95   96   97   98   99   100   101   ...   126




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау