Семинар1. Педагогикалық психологияның мақсаты, міндеттері, мазмұны

1. Педагогикалық психологияның пәнін анықтаудағы әр түрлі пікірлер.

2. Педагогиканың, психологиясымен, педагогикалық психологиясының жас ерекшелігі психологиясымени байланысы.

3. Педагогикалық психология проблемалары.

Педагогикалық психологияның қалыптасу кезеңдерінде негізгі үш этапы: 1 –кезең –XVII ғ. Ортасы мен XIX ғ. аяғы; 2 –кезең - XIX ғ. аяғы мен XX ғ. ортасы; 3 –кезең - XX ғ. 50 –жылдарынан бастап толықтай қарастырылсын.

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

2. Волков К.Н.Психологи о педагогических проблемах. М:; Прсвещение, 1981

3.Крутецкий В.А. Основы психологической психологии. М., 1972.

4.Немов Р.С. Психология. Книга 2 . М., 2000г.

5.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1995г

6.Мұқанов М. Педагогикалық психология очерктері. Алматы. 1962.

7.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М:; 1976.

8.Айсмонтас . Педагогическая психология. М:; 2000.
Семинар №2. Педагогикалық психологияның зерттеу пәні, құрылымы, зерттеу әдістері.

1. Педагогикалық психологияның зерттеу пәні, обьектісі, құрылымы.

2. Педагогикалық психологияны зерттеу әдістерінің негізгі –ақпарат көздері.

3. Әдістерді жүйелеу.

Тақырыпты меңгеру барысында ашылуға тиіс мәселелер: Педагогикалық психологияның зерттеу обьектісі және пәні, олардың айырмашылығы, педагогикалық психологияның құрылымы қарастырылсын. Педагогикалық психологияның зерттеу әдістерінің негіздері –L -, Q және T мәліметтері екендігі мен оларға сипаттама беру; зерттеу әдістерінің негізгілері бақылау, өзін -өзі бақылау, әңгімелесу, сұқбат, интерью, анкета, эксперимент, іс нәтижесін талдау, тест, әдістерінің сипаттамасы мен қолданылу ерекшеліктері. Олардың қолданыстағы артықшылықтары мен кемшіліктері. Әдістерді белгілеріне орай классификациялау: ғылыми танымдық деңгейге қарай; объект мен әрекетке қарай, зерттеудің мақсаты мен ұзақтығына қарай, зерттеу объектісінің ерекшеліктеріне қарай. Әрбір әдістің педагогикалық ерекшеліктері.

Психологиялық зерттеу әдісінің классификациясы. Әрбір әдістің артықшылығы мен кемшіліктері. Психологиялық-педагогикалық зерттеуді ұйымдастыру кезеңдері.

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

2. Волков К.Н.Психологи о педагогических проблемах. М:; Прсвещение, 1981

3.Крутецкий В.А. Основы психологической психологии. М., 1972.

4.Немов Р.С. Психология. Книга 2 . М., 2000г.

5.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1995г

6.Мұқанов М. Педагогикалық психология очерктері. Алматы. 1962.

7.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М:; 1976.

8.Айсмонтас . Педагогическая психология. М:; 2000.
Семинар №3. Оқушылардың ақыл-ой және жеке тұлғасының дамуының жас ерекшеліктері
1. Мектеп оқушысы –оқу іс -әрекетінің субъектісі ретінде.

2. Жеткіншек және жоғары сынып оқушысы оқу іс-әрекеті субьектісі ретінде.

3. Студент – оқу іс-әрекетінің субьектісі ретінде.

Тақырыпты меңгеру барысында ашылуға тиіс мәселелер: отандық ғалымдар еңбектеріндегі жас ерекшеліктер проблемалары, олардың ұстанған бағыттары; медицина, филология, педагогика, психология салаларында балалар жасын кезеңдерге бөлу. Мектеп оқушысы –оқу әрекетінің субъектісі ретінде сұрағында әрбір жастық кезеңге, демек төменгі сынып оқушысы, жеткіншек, жасөспірімдер, студенттердің психологиялық ерекшеліктері мен оларда оқу әректтерінің субъекісі позициясынан қарастыру қажет.

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

2.Крутецкий В.А. Основы психологической психологии. М., 1972.

3.Немов Р.С. Психология. Книга 2 . М., 2000г.

4.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1995г

5.Мұқанов М. Педагогикалық психология очерктері. Алматы. 1962.

6.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М:; 1976.

7.Айсмонтас . Педагогическая психология. М:; 2000.

8.Обухова Возрастная психология. М., 2000.
Семинар №4. Оқу іс -әрекетінің қалыптасуы және құрылымы.

1. Оқыту, үйрену, үйрету ұғымдарына жалпы түсінік.

2. Оқудың жалпы сипаттамасы.

3. Оқу іс -әрекеті – іс-әрекеттің ерекше түрі.

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

2. Волков К.Н.Психологи о педагогических проблемах. М:; Прсвещение, 1981

3.Крутецкий В.А. Основы психологической психологии. М., 1972.

4.Немов Р.С. Психология. Книга 2 . М., 2000г.

5.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1995г

6.Мұқанов М. Педагогикалық психология очерктері. Алматы. 1962.

7.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М:; 1976.

8.Айсмонтас . Педагогическая психология. М:; 2000.

9.Маркова А.К. Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

1. Оқыту және дамытудың арақатынасы

2. Ақыл-ой дамуы.

3. Тұлғаның дамуы.

Тақырыпты қарастыру барысында оқыту және дамытудың арақатынасы туралы ғалымдардың көзқарастарына, ақыл-ой дамуына қатысыты зерттеулерге, оның даму деңгейлеріне, тұлғаның даму мәселесіне қатысты А.В.Петровский, Л.И.Божович және т.б. еңбектеріне тоқталу қажет.
Қолданылатын әдебиеттер:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

2. Волков К.Н.Психологи о педагогических проблемах. М:; Прсвещение, 1981

3.Крутецкий В.А. Основы психологической психологии. М., 1972.

4.Немов Р.С. Психология. Книга 2 . М., 2000г.

5.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1995г

6.Мұқанов М. Педагогикалық психология очерктері. Алматы. 1962.
Семинар №6. Білімді іскерлікті, дағдыны меңгеру процесі.

1. Меңгеру теориясының проблемалары.

2. Білім, іскерлік, дағды ұғымдарының өзара байланысы.

3. Меңгерудің негізгі формалары.

4. Дағдының қалыптасу заңдылықтары, дағдының қалыптасу кезеңдері.

Тақырыпты меңгеру барысында ашылуға тиіс мәселелер: меңгеру теориясының проблемалары: әр түрлі әлеуметтік тәжірибе интеллектуалдық, эстетикалық, өндірістік т.б. меңгеру механизмдері мен заңдылықтары, әр түрлі пәндер материалдарын меңгеру проблемаларын меңгеру этаптарының сипаттамасы т.б.), дағдының қалыптасу заңдылықтары, қалыптасу кезеңдері қарастырылсын.

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

2. Волков К.Н.Психологи о педагогических проблемах. М:; Прсвещение, 1981

3.Крутецкий В.А. Основы психологической психологии. М., 1972.

4.Немов Р.С. Психология. Книга 2 . М., 2000г.

5.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1995г

6.Мұқанов М. Педагогикалық психология очерктері. Алматы. 1962.

7.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М:; 1976.

8.Айсмонтас . Педагогическая психология. М:; 2000.

9.Маркова А.К. Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

10.Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
Семинар № 7. Педагогикалық қарым-қатынас.

1. Педагогикалық қарым-қатынас анықтамасы.

2. Педагогикалық қарым-қатынастың ерекшелігі.

.

Әдістемелік нұсқау: Сабаққа даярлану барысында дәріс сабағы бойынша алынған мәліметтерді қарастыра отырып, педагогикалық қары-қатынас анықтамаларына, педагогикалық қарым-қатынастың ерекшеліктеріне , қарым-қатынастың функциясына, толық тоқталу керек.

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

2. Волков К.Н.Психологи о педагогических проблемах. М:; Прсвещение, 1981

3.Крутецкий В.А. Основы психологической психологии. М., 1972.

4.Немов Р.С. Психология. Книга 2 . М., 2000г.

5.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1995г

6.Мұқанов М. Педагогикалық психология очерктері. Алматы. 1962.
Семинар № 8. Мұғалім мен оқушылар арасындағы қарым –қатынастың психологиялық –педагогикалық негіздері.

1. Педагогикалық қарым-қатынас бірліктері.

2. Педагогикалық қарым –қатынас стилі туралы жалпы түсінік.

3. Қарым-қатынастың деңгейлік құрылымы.

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

2. Волков К.Н.Психологи о педагогических проблемах. М:; Прсвещение, 1981

3.Крутецкий В.А. Основы психологической психологии. М., 1972.

4.Немов Р.С. Психология. Книга 2 . М., 2000г.

5.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1995г

6.Мұқанов М. Педагогикалық психология очерктері. Алматы. 1962.

7.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М:; 1976.

8.Айсмонтас . Педагогическая психология. М:; 2000.
Семинар № 9. Қарым-қатынастағы қиындықтың жалпы сипаттамасы.

1. Қиындықтар функциясы.

2. Қиындықтардың жас ерекшеліктер саласы.

3. Даралық психологиялық қиындықтар аймағы.

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

2. Волков К.Н.Психологи о педагогических проблемах. М:; Прсвещение, 1981

3.Крутецкий В.А. Основы психологической психологии. М., 1972.

4.Немов Р.С. Психология. Книга 2 . М., 2000г.

5.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1995г

6.Мұқанов М. Педагогикалық психология очерктері. Алматы. 1962.

7.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М:; 1976.

8.Айсмонтас . Педагогическая психология. М:; 2000.

Семинар №10. Педагогикалық өзара әрекеттесуде болатын қиындықтардың сипаттамасы.

1. Педагогикалық іс-әрекет қиындықтар саласы ретінде.

2. Тұлғаралық қатынастар қиындықтар саласы ретінде.

3. Педагогикалық қиындықтардың педагогқа әсері.

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

2. Волков К.Н.Психологи о педагогических проблемах. М:; Прсвещение, 1981

3.Крутецкий В.А. Основы психологической психологии. М., 1972.

4.Немов Р.С. Психология. Книга 2 . М., 2000г.

5.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1995г

6.Мұқанов М. Педагогикалық психология очерктері. Алматы. 1962.

7.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М:; 1976.

8.Айсмонтас . Педагогическая психология. М:; 2000.
Семинар №11. Педагогикалық ұжым психологиясы.

1. Педагогикалық ұжымды басқару әдістері және стильдері.

2. Педагогикалық ұжымның жұмысын ұйымдастыру.

3. Педагогикалық ұжымның іс-әрекетін жетілдіру жолдары.

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

2. Волков К.Н.Психологи о педагогических проблемах. М:; Прсвещение, 1981

3.Крутецкий В.А. Основы психологической психологии. М., 1972.

4.Немов Р.С. Психология. Книга 2 . М., 2000г.
Семинар №12. Мектеп және жоғарғы оқу орындарындағы психологиялық қызмет.

1. Мектептегі психологиялық қызмет жүйесінің мазмұны.

2. Мектептегі психологиялық қызмет жүйесінің құрылымы.

3. Мектеп психологының диагностикалық , түзету-дамыту және кеңес беру жұмысының ерекшеліктері.

1. Тәжірибелік психология. Нұрмұхамбетова Н. Шымкент. 2006.

2. Мектептік психологиялық қызмет жүйесінің мазмұны. Нұржанова Г.Т. Оспанбаева М.П.

3. Психология. Немов Р.С. М., Владос. 1995.

Берілген тақырыпты конспектілеу.

1. Жазып отырған тақырыптан алшақтамай, оның мазмұнын нақты ашуға талпыну.

2. Артық баяндау, қажетсіз дәлелдемелер мен көп сөзділікке жол бермеу.

3. Міндетті түрде жоспар болуы және тақырып мазмұнын жоспарға сай рет-ретімен жүйелі баяндауы қажет.

4. Жұмыс түсінікті, мағыналы орамда тілмен жазылуы тиіс.

5. Барлық айтылған ойды жинақтап, тұжырымдап, тиісті қорытынды жасау.
Реферат жазуда не ескеріледі ?

1. Таңдап алған рефераттың тақырыбына қатысты студент кішігірім зерттеу жасайды. Студент осы алғашқы ғылыми жұмысқа байланысты мәселелерге орай қажетті әдебиеттерге шолуданбастайды.

2. Керек жағдайларда оқытушымен кездесіп кеңес алған абзал.

- Реферат жазуда студент негізгі мәселені ажыратуға, тақырыптардың өзара сабақтастығын тануға дағдыланады.

3. Фактілер, фактілік материалдарды іріктеу және жинақтау негізінде таблицалар, графиктер, схемалар жасалады.

4. Пайдаланған деректер, материалдар, әдебиеттердің тізімін, қайдан алғанын (сілтеме) қайда, қашан, қандай баспадан жарық көргенін көрсетуі қажет.

5. Студент рефераты аудиторияда талқыланады. Ең алдымен реферат тақырыбымен, негізгі ойымен таныстырады. Тақырыпты зерттеуші студент реферат мазмұнын аудиторияда талқылап, көпшілікке жеткізеді, оның ғылымилығы, тереңділігі талқыланады.

Жұмыстың мұндай формасы, нұсқасы студенттердің танымдық белсенділігін арттырып, алдағы ізденіске құлшындырады.

Рефератты талқылау- шығармашылық жұмыстың бір көрінісі, яғни білімділік, қызығушылық тұрғысынан және тәрбиелік мән-мазмұны зор әрекет жұмыс. Бұл кезде сөйлеушілер негізгі мәселеден ауытқымай, нақты, тұжырымды ой айтуға көңіл бөлуі тиіс.

Рефератты талқылап, қорытындысын шығару- маңызы зор жауапты сәт, белгілі бір тақырып төңірегінде ғылыми дәйекті тұжырымдаржасап үйрену. Соңында оқытушы реферат жазған студенттің, пікір айтушылардың сөздерін жинақтап, қажетті толықтырулар енгізеді, мәселенің бұлдыр тұстарын анықтап, қажет жағдайда түзетулер жасайды, толықтырады, өзгертеді.

• 
  Өздігінен білім алу үшін, алдымен сол жұмысқа қажетті нақты дағдыларға (іштей жылдам оқи білу, библиографиялық дағдылар, түрлі анықтама әдебиеттерді пайдалана білу, оқығандарды жазып алу т.б. ие болу керек).
  
• 
  Біліммен жемісті шұғылдану қолайлы жағдайларды (уақыт, тиісті әдебиеттер мен құралдардың болуы) керек етеді, ең дұрысы кітапханаларда, оқу залдарында біліммен шұғылдануға дағдылану.
  
• 
  Алғашқы кезден оқытушылардан, тәжірибелі адамдардан, кітапханалардан ақыл кеңес алудың пайдасы зор.
  
• 
  Оқыған материалды мұқият ұғатындай етіп оқып, түсінбеген жерлерді қалдырмай, қайталап оқып, оның негізгі жақтарын жазып алу керек.
  
• 
  Анықтама әдебиеттерді, энциклопедияларды, түрлі сөздіктерді қоса пайдаланып отыру керек.
  

1. 
   СӨЖ оқытушы белгіленген мерзімінен кешіктірмей , уақытында барлық талаптарға сәйкес орындалуға тиіс;
   
2. 
   СӨЖ өзі орындауы қажет, оны басқадан көшіруге , яки болмасы басқаға көшіруге беруге болмайды (ондай жұмыс бағаланбайды , сол себепті балл төмендетіледі);
   
3. 
   СӨЖ тапсырмаларын орындау барысында кейбір өзгерістер мен толықтыруларды ескеруге тиіс;
   
4. 
   СӨЖ берілген нұсқау (дәптерде , А4 форматты қағазда және т.б.) бойынша өзгертуге тиіс.
   

Таблица 2