28
В работе с детьми с ОВЗ основной задачей воспитателя является
включение ребенка в социальную активность группы, обеспечение его
адаптации к режиму дня, к занятиям, такие дети требуют повышенного
внимания с точки зрения их безопасности и развития, что отражается в
формах проведения занятий, дополнительных занятиях и играх с такими
детьми. От воспитателей требуется более высокий уровень образования,
повышение своей квалификации в области работы с детьми с
нарушениями речи. Но имеется острая потребность в знаниях по работе с
педагогической запущенностью, с детьми с ЗПР, аутичными детьми.
Опыт работы педагогов-психологов и воспитателей нашего детского
сада позволяет указать на такие затруднения в области инклюзивного
образования как:
29
1. Увеличение общего числа детей с нарушениями здоровья требует
расширения штата ДОУ такими специалистами как дефектолог,
специальный или клинический психолог, специалист ЛФК.
2. Отсутствие универсальной краткосрочной диагностики для детей с
ОВЗ. И недостаток методик диагностики детей раннего возраста. Также не
отменяется проблема соотношения диагностики к коррекции.
3. Попадание ребенка со статусом ОВЗ в дошкольное учреждение
может быть поздним, то есть ребенок посещает детский сад всего 1-2 года,
или часто вынужден находиться на лечении, что не позволяет
осуществлять системную работу специалистов нашего учреждении.
4. Часто ребенок с ОВЗ является педагогически запущенным, из
неблагополучной семьи, затрудняется сотрудничество с семьей
воспитанника, рекомендации не выполняются.
При этом есть и семьи, осознающие важность помощи специалистов
своему ребенку, которые числясь в детском саду не могут его посещать по
причине особенностей поведения ребенка, но к специалистам детского
сада ребенка приводят.
Таким образом, работа нашего учреждения в области инклюзивного
образования находится в процессе активного развития, есть, как и
недостатки, так и некоторые достижения в данной области. Мы готовы к
сотрудничеству, повышению своего профессионализма, открыты обмену
опытом с другими учреждениями образования.
Ерменова Ляйля Бодабаевна
1 санатты сертификатталған қазақ тілі мен әдебиеті мұғалімі
Өскемен қ. әкімдігінің «№37 көпбейінді орта мектебі»
Өскемен қ.
ИНКЛЮЗИВТІ ОҚЫТУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚ ТІЛІН
ОҚЫТУДЫҢ ТИІМДІ ӘДІС - ТӘСІЛДЕРІ
Мүмкіндігі шектеулі балаларға ерекше білім беру назарсыз қалмауы
үшін әр педагог әдіс-тәсілдерін нақты ойластыру қажет. Тек қана балаға
бейімделген тәрбие оның ішкі потенциялын ашуға мүмкіндік туғызады,
әр адамға қарап, сабырлылыққа тәрбиелейді, отбасыларымен қарым-
қатынастықты нығайтып, оқу барысына кірістіреді. «Табиғаттың
мүмкіндігі шектеулі деп есептемейік! Адамның өнері арқылы бұл
мүмкіндіктін шектеусіз сипатқа ие болуы да ықтимал», Ж. Ламетри
айтқандай, қазіргі таңда барлық әлемде жеке қажеттілікті түзету,
педагогикалық қолдау мен бейімдеу баланы емес, балалардың білімдік
сұраныстары мен жеке ерекшеліктеріне ортаның, отбасының белсенді
қатысуымен білімт беру үрдісіне толық қосуды қарастыратын барлығы
үшін бір мектеп немесе инклюзивті білім беру туралы айтуда.. Бұл
арнаулы білім беру жүйесінде дәстүрлі түрде қалыптасқан және даму
30
үстіндегі формаларды ығыстырмайды. Нағыз инклюзив білім берудің екі
жүйесін жалпы және арнаулы жүйелерді бір біріне қарама-қарсы қоймай
қайта жақындатады. Олардың арасындағы шекараны ашады. Инклюзивті
білім берудің Қазақстанда өріс алуы қажеттілік әрі перспективалық іс
екенін мойындаймыз. Осы кезде ғылыми ортада педагогикалық
қауымдастықтар арасында инклюзивтік білім беру (баршаға қол жетімді
және бәріне бірдей білім беру жүйесіне қосу) идеясы кең етек алып келеді.
Жалпы білім беретін мектепте сау балалар мен мүмкіндігі шектеулі
балалардың бірлесіп (интеграциялы) түрде оқуын ұйымдастыру
консилиум арқылы әзірленеді. Консилиумға мектептің пән мұғалімдері,
педагог-дефектологтар, психологтар қатысады. Жеке бағдарлама есту,
сөйлеу, көру қозғалу мүшелері мен интеллектідне ақаулықтары бар
оқушылардың танымдық мүмкіндігіне бейімдетіледі.
Инклюзивті білім беру жағдайындағы жалпы білім беретін
мектептерде білім беру процесін ұйымдастыру типтік және қолданыстағы
оқу жоспарларына сәйкес жүргізілуі, жылдық күнтізбелік оқу жоспары
және сабақ кестесі арқылы регламенттелуі тиіс. Бұл ұсыныстар мүмкіндігі
шектеулі бар балалар оқитын бастауыш сынып мұғалімдері мен пән
мұғалімдеріне оқу бағдарламаларын әрбір жеке жағдайға байланысты
оқушылардың білім жөніндегі талап-тілегіне бейімдеуді жүктейді. Білім
беру бағдарламалары мектептің педагогикалық және әдістемелік
кеңестерде бекітілу керек.
Инклюзивті білім беру жағдайында сынып жетекшілерінің рөлі де
артып күрделене түседі. Мүмкіндігі шектеулі оқушыларға арнаулы қолдау
көрсетілуін: шәкірттердің оқу процесі аясында жұмысты ұйымдастыруына
көмектесу; оңды қарым-қатынастар негізінде балалар ұжымын
қалыптастырып, дамыту; ата - аналармен тығыз ынтымақтастық орнату
мәселелерінің реттелуін нақ солар қамтамасыз етуі тиіс
Инклюзивті білім беруді дамытуды мүмкіндіктері шектеулі
балалардың білім алу жүйесін жетілдірудің басты бағыттарының бірі
ретінде қарастырған жөн
Десекте қазіргі таңда әр оқушыға жеке тұлға ретінде қарап, саналы
тәрбие сапалы білім беру өмір талабы болып табылады.Осы ретте
мектебімізде әрбір мүмкіндігі шектеулі оқушының даму деңгейі мен жас
ерекшелігі ескеріліп білім берілуде Инклюзивті білім берудің мақсаты:
Даму мүмкіндігі шектеулі балаларды қалыпты балалармен бірге білім
беру.
Бұл арнаулы білім беу жүйесінде дәстүрлі түрде қалыптасқан және
даму үстіндегі формаларды ығыстырмайды.
Инклюзивті білім беру – ерекше мұқтаждықтары бар балаларды
жалпы білім беретін мектептердегі оқыту үрдісін сипаттауда қолданылады.
Инклюзивті оқыту-даму мүмкіндігі шектеулі балалардың қалыпты
дамыған балалармен бірге әлеуметтендіру және интеграция процестерін
жеңілдету мақсатындағы жеңілдетілген оқыту жүйесі
