Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Ӛрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы ақФ

185 
 
Мектепке дейінгі мекеменің инновациялық әлеуетінің 
кӛрсеткіштері:ғылыми-техникалық  әлеуеті  (қызметкерлер  саны,біліктілігі 
мен жоғары санаттары, сонымен қатар ұсыныстар саны)  
- мектепке 
дейінгі  мекемелерде  инновацияларды  басқару  жүйесі 
(ынталандыру 
формалары,жоғары 
басшылықтың 
қатысуы,еркіндік 
деңгейі,инновациялық  қызмет  кӛрсетуі).  Инновациялық  қызмет  кӛрсету 
педагогтардың  дамуына  оң  ықпал  етеді.Мектепке  дейінгі  білім  беру  жүйесіне 
оң  ӛзгерістер  мен  жаңа  бастамаларәкеледі,қазіргі  заманғы  сапалы  білім  беруге 
қол  жеткізеді.Инновациялық  идеяларды  бастау  арқасында  педагогтарды  ӛзара 
әрекеті мәелелерден уақытылы құтылуға қабілеттендіреді,жаңа идеялар жұмыс 
мазмұнын алға жылжытуға қолдау кӛрсетеді. 
Келешектегі 
жұмыс 
бағыттары: 
мектепке 
дейінгі 
мекемелерде 
инновациялық 
ӛзара 
желілік 
әрекетін 
ұйымдастыру,эксперименттік 
алаңдар,мектепке  дейінгі  мекеме  мәселесіне  және  жекелеген  педагогтардың 
ӛзінің 
эксперименттік 
бағдарламаларын 
ойдағыдай 
іске 
асыруына 
қатысуы,яғни,ғылыми 
практикалық 
құралдар,мақалалар,соның 
ішінде,электрондық  ресурстар  мүмкіндігін  пайдалана  отырып,тарату  қорын 
құру,мектепке  дейінгі  мекеменің  инновациялық  қызмет  жүйесінің  бағыттары 
бойынша  АКТ  мүмкіндіктерін  пайдалану  арқылы  педагогикалық  ұжымның 
кәсіби  құзіреттілігін,білім  беру  жүйесінде  инновацияның  әлеуетінің  деңгейлік 
кӛрсеткіштерін  қалыптастырады.Жаңа  заманға  сай  жаңа  идеялар,жаңа 
бастамалар,жаңашыл  педагогтар,жаңа  игерулер  еліміздің  келещегінің  жаңа 
буындарының  сапалы  білім  алып,саналы  ұрпақ  боп  ӛсуімен  ӛркендеуіне  үлес 
қосары  сӛзсіз.Ендеше,  еліміздің  болашағының  басты  мақсаттарының  да  негізі 
осыдан  басталады,келер  ұрпағымыздың  ӛнегелі  де,ӛркениетті  елдермен  тең 
тұратынболашағы жарқын,келешегі кемел болсын деп тілейік.  
Әдебиет: 
1.Бессолицина  Р.В.Инновационные  подходы  к  организации  научно-
методической работы //Методист.-2006.-№1 . 
2.Красношлыкова  О.Г.  Организация  инновационной  деятельности 
образовательного учреждения// Завуч.-2002.-№7. 
3.Мартиросян  Б.П.  Повышение  качества  инновационной  деятельности  в 
образовательных учреждениях// Педагогика.-2008. 
4.Сластенин 
В.А., 
Подымова 
Л.С. 
Педагогика: 
инновационная 
деятельность. М., 1997. 
5.Шургина  С.А.  Организация  экспертизы  инновационной  деятельности  в 
образовании//  Справочник  руководителя  образовательного  учреждения.-2006.-
№8. 
 

186 
 
СОЗДАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ 
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ТИПО 
 
Бурабаева Рыскуль Сериккалиевна, 
Главный специалист отдела МОИР, филиал АО 
«НЦПК «Ӛрлеу» Институт повышения квалификации 
педагогических работников по г. Астана,
 
risa2171@mail.ru 
 
Если  мы  будем  учить  сегодня  так,  как  мы  учили  вчера,  мы  украдѐм  у  детей 
завтра» 
Джон Дьюи 
 
Индивидуальная  траектория  профессионального  развития  преподавателя 
представляет  собой  путь  саморазвития  в  профессиональной  деятельности 
посредством  создания  профессиональной  образовательной среды,  организации 
методической, психологической поддержки, оказания индивидуальной помощи 
исходя  из  проявления  индивидуальных  качеств  и  образовательных 
профессиональных запросов педагога. 
Эффективная  подготовка  специалистов  возможна  при  внедрении  в 
образовательный  процесс  новейших  педагогических  и  информационных 
технологий,  позволяющих  гарантированно  получить  запланированный 
результат  -  достижение  студентами  определенного  уровня  профессиональной 
подготовки по специальности. 
Рынок  труда  предъявляет  к  современному  специалисту  целый  ряд  новых 
требований,  жестко  не  связанных  с  конкретной  дисциплиной,  а  носящих 
метапредметный,  интегральный,  универсальный  характер,  состоящий  в 
необходимости  формирования  у  будущего  специалиста  так  называемых 
компетенций.  Таким  образом,  современный  работодатель  нуждается  в 
компетентных  специалистах,  владеющих  не  только  знаниями,  умениями  и 
навыками  в  рамках  своей  профессии,  но  и  обладающих  рядом 
профессиональных  и  надпрофессиональных  компетенций,  позволяющих  им 
успешно трудиться в современных условиях. 
Основным  критерием  качества  деятельности  преподавателя  колледжа 
сегодня  должна  быть  его  профессиональная  компетентность.  Компетентных 
выпускников  могут  готовить  только  компетентные  педагогические  кадры,  а 
поскольку компетентность имеет не статический, а динамический характер, ее 
невозможно обеспечить разовыми акциями повышения квалификации. Процесс 
развития  профессиональной  компетентности  преподавателя  должен  быть 
непрерывным и индивидуальным. 
В странах Европы и в США студент-педагог уже во время обучения в вузе 
строит  свою  индивидуальную  траекторию,  ориентируясь  на  требования 
конкурса при поступлении на работу в организацию образования. На последних 
курсах  он  начинает  собирать  портфолио  своих  достижений,  чтобы  предъявить 
его  конкурсной  комиссии  (кстати,  в  США,  где  хороший  учитель  получает 

187 
 
достойные деньги,  устроиться работать  в школу труднее, чем в вуз).  Во время 
работы  у  педагога  складывается  лицензионное  портфолио,  с  которым  он  в 
первый  раз  получает  свою  педагогическую  лицензию.  Затем  педагог  начинает 
ежегодно  повышать  квалификацию.  Для  этого  он  должен  регулярно 
предъявлять  администрации  учебного  заведения  план  профессионального 
развития и подтверждать свои успехи.  
Если  мы  возьмем  пример  немецкого  педагога,  то  он,  составляя  план, 
прежде  всего,  определяет  свои  профессиональные  цели  на  ближайшие  годы. 
Обычно  это  три  года.  Он  указывает,  чего  намерен  достичь  за  это  время. 
Следующий шаг: приобрести умения, необходимые для достижения этих целей. 
Педагог выбирает полезные семинары и тренинги, обозначает сроки и места, в 
которых  собирается  их  пройти.  Затем  он  подписывает  план  в  администрации 
организации  образования.  Администратор  уточняет,  соответствует  ли 
индивидуальный  учительский  план  плану  развития  организации  образования. 
Каждый  руководитель  хочет,  чтобы  педагог  развивался  на  пользу  учебного 
заведения.  Когда  все  этапы  плана  индивидуального  развития  реализованы,  к 
педагогу на уроки приходит эксперт. Учитывается также портфолио учителя, в 
котором  собраны  свидетельства  того,  что  он  активно  использовал  полученные 
навыки в своей работе. 
Новые задачи развития казахстанского образования и широкая трансляция 
опыта  Назарбаев  Интеллектуальных  школ  в  области  развития  кадрового 
потенциала,  ориентируют  педагогические  коллективы  на  постоянное 
повышение  квалификации  и  превращение  любой  организации  образования  в 
―самообучающеюся 
организацию‖. 
Поэтому 
структуру 
непрерывного 
педагогического  образования  учителя  уместно  расширить  и  включить  в  нее 
внутренние образовательные ресурсы. Процесс управления профессиональным 
развитием педагога через организацию форм методической работы достаточно 
изучен  и  обобщен.  При  том  всегда  будет  актуален  вопрос  методического 
сопровождения деятельности молодых специалистов.  
В  каждом  учебном  заведении  имеется  методическая  служба,  которая  в 
первую  очередь  должна  быть  направлена  на  создание  условий, 
обеспечивающих  реализацию  маршрута  индивидуальной  педагогической 
деятельности  преподавателя,  учитывая  при  этом  возможности,  потребности, 
интересы  педагога,  его  уникальность,  а  также  уровень  его  профессиональной 
компетентности.  Реализация  подобных  условий  в  колледже  традиционно 
осуществляется 
учебно-методическим 
отделом 
через 
организацию 
методической деятельности. 
Существующие  до  недавних  пор  подходы  к  реализации  методической 
деятельности в колледже, в частности к реализации работы с педагогическими 
кадрами,  на  сегодняшний  день  не  могут  решить  все  трудности  и  проблемы, 
возникающие  у  педагога  в  ситуациях  реальной  профессиональной 
деятельности,  учитывать  профессиональные  возможности  и  потребности 
педагогов,  их  индивидуальные  особенности  и  интересы.  Это  обусловило 
возможность пересмотреть подходы к организации методической деятельности