181
результаты диагностики после заполнения специальной матрицы сразу
доступны для учителя;
имеется демо-версии, которая позволяет продемонстрировать уровень
сложности возможных заданий их типы и снять эффект неизвестности;
материалы, предваряющие, проведение диагностики доступны для
заинтересованных лиц;
данная процедура является лишь элементом аттестации.
В результате созданного комплекса диагностических материалов и
инструментария в Новосибирской области работает система независимого
квалификационного испытания на сайте Новосибирского института
мониторинга и развития образования: http://nimro.ru/evaluation_ of_education/
resources.html. Данный комплекс оказался популярен у директоров и
методистов муниципальных систем управления образованием. Приведем
примеры заданий для учителей физики.
Банк диагностических материалов апробировался на учителях в рамках
курсов повышения квалификации и получил одобрение учителей, что было
несколько неожиданно. По отзывам учителей физики можно было сделать
вывод о том, что данные материалы позволяли расставить акценты
совокупности приобретенной на курсах информации о развитии образования в
целом и физического образования в частности. В результате, данная работа
продолжается и в направлении обеспечения итоговой аттестации по курсам
повышения квалификации.
Аналогичная работа проводилась и проводится в настоящее время по
разработке процедуры аттестации педагогических работников на установление
квалификационной категории.
Подходы и принципы к этой процедуре те же, что озвучены выше. Однако
процедура не проводится в оn-line. После нескольких лет работы по первой
версии регламента новосибирской области выявились некоторые недостатки.
Поэтому министерством образования, науки и инновационной политики НСО
совместно с ГАУ ДПО НСО НИПКИПРО и ФГБОУ ВПО НГПУ была
организована рабочая группа по разработке проектов новых экспертных
заключений для аттестации педагогических работников Новосибирской
области в целях установления квалификационных категорий. С учетом
реализуемых принципов и условий для стандартизации процедуры были
разработаны и вынесены на обсуждение общественности проекты форм
документов для процедуры аттестации.
Основными критериями аттестации определены следующие:
1. Вклад аттестуемого в повышение качества проектирования и реализации
образовательного процесса.
2. Результаты освоения обучающимися образовательных программ .
3. Непрерывный профессиональный рост.
Каждый критерий раскрывается через совокупность показателей
деятельности работника, по которым эксперты могут принять решение.
Подобные формы позволяют обеспечить согласованность работы экспертов не
182
только в рамках одной экспертной группы, но между различными экспертными
группами.
Литература:
1. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26 августа 2010 г. N 761н "Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования""
Зарегистрировано в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. Регистрационный N 18638
2. Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в
дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании)
(воспитатель, учитель) УТВЕРЖДЕН приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н
Зарегистрировано в Минюсте 6 декабря 2013, № 30550
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 7 апреля 2014 г. N 276 г. Москва "Об утверждении
Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность "
4. Беленок И.Л., Величко А.Н. [Текст]. - //Фундаментальные науки и
образование: материалы II международной научно-практической конференции
(Бийск, 2-5 марта 2014 г.) / Алтайская гос. Академия обр-я. - Бийск: ФГБОУ
ВПО АГАО, 2014. - С. 33-41
МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНДЕГІ ИННОВАЦИЯЛАР
Букенова С. С., Балмагамбетова Г. К.,
«Ӛрлеу» БАҰО» АҚ Ақтобе облысы бойынша филиалының,
мектепке дейінгі тәрбие және бастауыш білім беру
кафедрасының аға оқытушысы, bukenova_svetlana@mail.ru
Логопед, № 10 «Алма» МДҰ Ақтӛбе қаласы
Мектепке дейінгі мекемелердегі инновациялық қызметтің мақсаты -
балабақшаның педагогикалық жүйесінің қабілетін жақсарту,тәрбие-білім беру
процесінде
бағдарланған
вариативтік
бағдарламалармен
(жаңа
типтері,түрлері,мектепке дейінгі мекеме профилдері инновациялық түрлендіру)
сапалы білім беру сипатымен қамтамасыз етуге жету. Мектепке дейінгі мекеме
жұмысына
инновациялық
идеяларды
енгізу,әдістемелік
қызметті
ұйымдастыруда жаңартулар мен ӛзгерістерді талап етеді.Әсіресе,мекеме
әкімшілігінің кәсіби дамуы мен педагогтардың кәсіби тұлғалық дамуы
маңызды. Инновациялық қызметті ұйымдастыру мектепке дейінгі мекеме
басшысының міндеті - ұжымның инновациялық қызметіне,процесіне,олардың
кәсіби деңгейі мен жаңа қызмет түріне психологиялық дайындығына,қосымша
кейбір ұйымдастырылған сәттеріне мотивациялық кіру шарттарын құру.
-құрылымдық бӛлімшелерін құру;
Достарыңызбен бөлісу: |
