177
должен изучаться и оцениваться с целью отбора эффективных доработок для
внедрения в национальную систему повышения квалификации педагогических
работников.
Литература:
1. Алишев
Т.Б., Гильмутдинов А.Х. Опыт Сингапура: создание
образовательной системы мирового уровня.//Вопросы образования, №4, 2010
2. Грачева Е.Ю. Особенности системы повышения квалификации учителей
в Германии // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2010.
№10. С.255-263.
3. Джемилева Н. Н. Сравнительный анализ повышения квалификации
учителей за рубежом// Ярославский педагогический вестник 2011 - № 1 - Том II
(Психолого-педагогические науки)
4. Котельникова Н. Н. Инновационные формы повышения квалификации
учителей в Китае [Текст]//Педагогика: традиции и инновации: материалы
междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. II. - Челябинск: Два
комсомольца, 2011.-С. 151-153. http://www.moluch.ru /conf/ped/archive/19/974/
5. Коваленко О. Ю. Инновационные формы подготовки учителей в США //
Молодой ученый. -2013. -№10. -С. 506-509.
6. Постригач Н.О. Проблемы повышения квалификации педагогических
кадров в италии в ХХІ столетии: уроки для украины//Научное обеспечение
системы повышения квалификации кадров. Выпуск № 3 / 2012.[Электронный
ресурс]http://cyberleninka.ru
7. Савенкова И.Э. Сравнительный анализ повышения квалификации
учителей в России и развитых зарубежных странах: Дис. канд. пед. наук:
13.00.01: Москва, 2002 114 c.
ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛИЗМА УЧИТЕЛЯ
В АТТЕСТАЦИОННЫХ ПРОЦЕДУРАХ
И. Л. Беленок,
доктор педагогических наук, профессор,
проректор по учебно-методической работе ГАУ ДПО НСО
«Новосибирский институт повышения квалификации и
переподготовки работников образования (г. Новосибирск, Россия)
Процедуры аттестации работников образовательных организаций нормативно
регламентируются рядом федеральных и региональных документов. На
федеральном уровне таковым, прежде всего, является федеральный закон РФ
№ 273 «Об образовании в РФ», который определяет цели аттестационных
процедур, полномочия уровней исполнительной власти по осуществлению этих
процедур. Трудовой кодекс РФ определяет понятия «квалификация работника»,
и «профессиональный стандарт». Помимо этого действует Единый
178
квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и
служащих, в разделе «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» которого определены требования к претендентам на
все должности педагогических работников [1]. В декабре 2013 года утвержден и
зарегистрирован Профессиональный стандарт «Педагог», описывающий
трудовые функции, трудовые действия, необходимые знания у умения учителей
и воспитателей [2]. Организации общего образования и профессионального
образования реализуют Федеральные государственные образовательные
стандарты (ФГОС) соответствующих уровней образования, которые также
определяют требования к кадровым условиям и требования к выпускнику при
профессиональной подготовке.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 7 апреля 2014 г. N 276 "Об утверждении Порядка
проведения
аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность " регламентирует общие
требования к процедурам аттестации, как на соответствие занимаемой
должности, так и на установление квалификационной категории
Обсуждается вопрос о сертификации профессий как подтверждение
компетентным органом соответствия квалификации соискателя требованиям
профессионального стандарта, которая, предполагается, будет осуществляться
наряду с аттестацией на квалификационную категорию. Однако технология и
содержание этих процедур еще только разрабатываются.
На региональном уровне федеральные документы конкретизируются в
документах регионального уровня. В них уже более детально прописываются
процедуры. Регламенты осуществления аттестации в каждом конкретном
регионе. Сделано это и в Новосибирской области. Процедуры аттестации на
установление квалификационной категории регламентируются региональным
документом, а на установление соответствия занимаемой должности
локальными актами образовательных организаций.
Процедуры аттестации педагогических работников являются массовыми,
что накладывает определенные требования к их реализации. На современном
этапе развития теории педагогического измерения наиболее подходящими для
массовых процедур диагностики являются тестовые технологии. Именно они
позволяют уменьшить субъективизм экспертной оценки, а on-line режим
позволяет обеспечить массовость и независимость процедуры. При этом
важным условием успешности процедур аттестации является создание
качественных тестовых и не тестовых заданий, форм сбора информации,
обеспечивающих определение уровня квалификации.
Для помощи образовательным организациям и благодаря имеющемуся
опыту разработки и использования диагностического инструментария,
приобретенного при реализации программы оценки учебных достижений
учащихся в рамках аккредитации учебных заведений, в Новосибирской области
была создана рабочая группа по подготовке диагностических материалов,
позволяющих делать заключение о готовности учителей выполнять
Достарыңызбен бөлісу: |
