Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Ӛрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы ақФ

140 
 
внутренних  мотивов,  адекватных  инновационной  деятельности,  обеспечат 
успешную готовность преподавателей к реализации инноваций. 
Несмотря  на  разнообразие  подходов,  мотив  понимается  как  внутреннее 
побуждение  личности  к  тому  или  иному  виду  активности  (деятельность, 
поведение),  связанное  с  удовлетворением  определенной  потребности  [10]. 
Мотивацию же  ученые определяют по-разному.  Одни как один  конкретный 
мотив, другие как единую систему мотивов. Считают также, что мотивация - 
это  особая  сфера,  которая  включает  в  себя  потребности,  мотивы,  цели, 
интересы.  Но  большинство  авторов  утверждают,  что  мотивация  -  это 
совокупность  процессов,  которые  направляют  и  поддерживают  поведение 
личности, побуждают ее к достижению целей, определяют активность.  
Таким образом, значительное влияние на качественную характеристику 
профессиональной  мотивации  личности  оказывает  самооценка  и  уровень 
притязания личности, что предполагает самоактуализацию и саморегуляцию. 
В 
процессе 
профессиональной 
деятельности 
преподаватель 
воспринимает  основные  цели  своей  деятельности  в  виде  определенного 
эталона,  уровня,  соотносит  ее  со  своими  возможностями,  оценивает 
ситуацию  и  вероятность  достижения  успеха.  Именно  в  результате  этого 
формируется человеческий капитал, который составляет основную ценность 
современного высшего образования.  
Литература: 
1  Послание  Президента  Республики  Казахстан  народу  Казахстана 
«Казахстанский путь-2050: единая цель, единые интересы, единое будущее» 
от 17 января 2014 года. Официальный сайт. - http://adilet.zan.kz/rus/docs/K140 
0002014 
2  Послание  Президента  Республики  Казахстан  народу  Казахстана 
«Построим  будущее  вместе!»  от  28  января  2011  года.  Официальный  сайт.  - 
http://adilet.zan.kz/rus/  
3 Маслоу А. Психология бытия. - М., 1997. - 178 с. 
4 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999. - 350 с. 
5 Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М., 1983. - 
250 с. 
6 Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.-М., 1994. 
- 135 с. 
7 Реан А. А. Психология личности. - М., 2004. - 407 с. 
8 Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. - М., 1986. - 105 с. 
9 Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - М., 2011. - 509 с. 
10 Жусупова  К.А.,  Мурзагалиева  А.Г.  Психологические  критерии 
эффективности  преподавателей  вуза  к  инновационной  деятельности.  / 
Московское научное обозрение. - М., 2010. - №4. - С. 36-38. 
11 Жусупова К.А., Кожамкулов Т.А., Мурзагалиева А.Г. Я-концепция и 
самооценка  преподавателя  вуза  в  процессе  инновационной  деятельности.  / 
Образование. - Алматы, 2011. - № 1 (56). - С. 44-48. 

141 
 
12 Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. - 253 с. 
13 Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. - Тула, 1991.  
 
 
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ 
 
Шарипов Б. Ж.,  
доктор педагогических, кандидат технических  
наук Директор департамента АО "Национальный  
инфокоммуникационный холдинг "Зерде",  
МИР РК, г. Астана, e-mail: bsharipov@mail.ru  
 
Современная  экономика  предъявляет  новые  повышенные  требования  к 
специалистам, особенно технического профиля и эти требования отличаются от 
тех,  которые  были  определены  еще  в  советское  время.  В  тоже  время 
специалисты,  выпускаемые  нашими  вузами,  не  только  не  отвечают  новым 
требованиям,  но  и  проигрывают  «старой  гвардии».  Причин  много,  от 
отставания экономики Казахстана от многих развитых стан и однопрофильной 
направленности,  базирующейся  на  сырьевом  секторе,  до  отсутствия 
материальной  и  производственной  базы  для  поддержания  и  развития 
профессиональной технической квалификации на международном уровне.  
Не  модернизируя,  не  совершенствуя  техническое  образование,  мы  не 
сможем  добиться  требуемых  результатов. 
Поверхностные  реформы 
образования,  переход  на  двухуровневое  высшее  образование  в  соответствии  с 
Болонской  декларацией  не  панацея  качественной  подготовки  специалистов. 
Упускается  один  из  главных  аспектов  системы  западного  двухуровневого 
высшего  образования  -  корпоративность  профильного  обучения.  Одним  из 
главных  аргументов  бюрократических  структур  в  пользу  такого  обучения 
является  возможность  двухстороннего  обмена  студентами  и  магистрантами, 
академической мобильности и благоприятных последствий этих процессов для 
Казахстана. В тоже время забывается или вернее на это закрывают глаза - отток 
лучших  умов  за  рубеж.  Как  раз  этим  и  объясняется  введение  по  программе 
"Болашак" условий гарантированного возвращения подготовленных за рубежом 
специалистов  в  Казахстан  для  последующей  их  работы  в  интересах  страны. 
Выпускники программы "Болашак", это только не большая часть специалистов, 
требующихся  экономике  страны,  а  как  быть  с  остальными.  Ведь 
капиталовложения в человеческие ресурсы, которые затем убывают в «никуда»,  
-  непозволительная  роскошь.  Убывает  за  рубеж,  как  правило,  техническая 
элита  их  не  так  уж  и  много,  но  она  элита,  которая  способна  вести  за  собой 
многих.  
Основные "болевые точки" современного инженерного образования: 
- дефицит  квалифицированных  кадров,  который  наблюдается  во  всех 
отраслях Казахстана;