232
совершенствования процессов преподавания и обучения. Утвердилось
понимание многими учителями, учениками и их родителями, согласно
которому оценивание, представляет собой действие, осуществляемое после
преподавания и обучения. Утверждение о том, что оценивание является
неотъемлемой частью преподавания и обучения, требует принципиального
изменения нашего сознания, что и предполагает Оценивание для обучения» [2,
с. 162]. Практика показывает, что до понимания учащихся доводилось, что
оценка - это не конечный результат их учебной деятельности, а только
промежуточный итог, помогающий понять, достаточно ли хорошо усвоена та
или иная тема или же необходимо продолжить изучать еѐ.
Система оценивания учащихся является эффективным инструментом не
только измерения достижений учащихся, но и повышения качества
образования. Поэтому под системой оценивания понимается не только та
шкала, которая используется при выставлении отметок, но, прежде всего, сам
механизм осуществления диагностико-развивающей деятельности учителя и
ученика как полноправных участников образовательного процесса. Выделяют
два вида оценивания: формативное и суммативное. Рассмотрим формативное
оценивание. Концепция «Оценивание для обучения» получила свою
известность в 1999 году после опубликования брошюры под одноименным
названием, автором которой выступила Группа Реформы Оценивания
(AssessmentReformGroup) из числа академиков Великобритании с целью
подготовки доказательств материалов для информирования учителей и
разработчиков методик. Работа данной группы опиралась на труды П.Блэка и
Д.Уильяма, которые отметили, что улучшение обучения зависит от пяти
ключевых условий:
- эффективной обратной связи от учителя к ученикам;
- активного включения учеников в процесс собственного учения;
- учета в преподавании результатов, полученных при оценивании;
- понимание того, как от оценивания зависит мотивация и самооценка
учеников;
- способности учеников к самооцениванию.
Целью формативного оценивания является корректировка деятельности
учителя и учащихся в процессе обучения. Корректировка деятельности
предполагает постановку задач учителем или совместно с учащимися для
улучшения результатов обучения.
Формативное оценивание:
- используется в повседневной практике (поурочно, ежедневно);
- применяется в форме, приемлемой как для учащихся, так и для учителя.
Функции формативного оценивания: формирующая, мотивирующая,
стимулирующая. Таким образом, оно несет в себе формирующую,
стимулирующую и мотивирующую функции. Если представить, что дети -
цветы, то суммативное оценивание растений - это просто их измерение, что
никак не влияет на рост растений. Формативное оценивание эквивалентно
уходу за растением и его поливу, соответствующему потребностям растений,
233
что непосредственно влияет на их рост. Самооценивание, критериальное
оценивание и взаимооценивание - все это виды формативного оценивания.
Учителям в своей деятельности необходимо руководствоваться следующими
принципами оценивания:
• Значимость. Сосредоточение на оценивании наиболее значимых
результатов обучения и деятельности учащихся.
• Адекватность. Отслеживание соответствия оценки знаний, умений,
навыков, ценностей, компетентностей целям и результатам обучения.
• Объективность
и
справедливость.
Осуществление
тщательной
разработки конкретных критериев оценки. Критерии предупреждают опасность
использования оценки и отметки как инструмента давления на учащегося.
• Интегрированность. Осуществление оценивания как запланированной и
тщательно продуманной составной части процесса обучения.
• Открытость. Сообщение учащимся критериев и методов оценивания
заранее, перед выполнением работы. Учащиеся могут участвовать в разработке
критериев оценки.
• Доступность. Стремление к простоте и ясности форм, методов, целей и
самого процесса оценивания для всех участников образовательного процесса.
• Систематичность. Последовательное и систематическое осуществление
процедур оценивания.
• Доброжелательность. Создание условий для партнерских отношений
между учителем и учащимся, стимулирующих рост [4].
Один из великих английских мыслителей Герберт Спенсер сказал:
«Великая цель образования - это не знания, а действия!». Единственная
возможность научить ребѐнка жить в существующих условиях, это создать ему
условия для проявления своих собственных способностей. Создавать такие
условия помогают техники формативного оценивания.
Мы можем сделать вывод о том, что использование формативного
оценивания играет большую роль в образовательном процессе, так как учителя
и ученики получают большие преимущества в получении качественного
преподавания и образования. Формативное оценивание помогает определить
проблемы в обучении каждого конкретного ученика и класса в целом,
отслеживать динамику развития ученика относительно учебных целей,
определяет возможности улучшения обучения, методов и форм реализации
этих возможностей.
Таким образом, актуальность изучения процесса оценивания отмечается
всегда. Без обратной связи управление любым процессом не может быть
эффективным. Необходимость оценивания отмечают все участники
образовательного процесса: ученики, учителя, родители. Контроль качества
знаний учащихся является одним из основных элементов оценки качества
образования, важнейшим компонентом педагогической системы и частью
учебного процесса. Поэтому в соответствии с современными запросами
общества должна измениться стратегия обучения: способы оценки достижений
знаний обучающихся; необходимость в создании благоприятных условий для
Достарыңызбен бөлісу: |
