238
актуальным решение проблемы оценки профессионализма педагога, уровня его
профессиональной
компетентности,
перспектив
роста,
возможностей
профессионального роста.
Согласно Государственной программе развития образования Республики
Казахстан на 2011-2020 гг. - постепенно будет осуществляться переход на 12-
летнюю модель обучения. Обновленное содержание среднего общего
образования должно основываться на компетентностном подходе. Включение
компетентностного подхода в практику образования и разработка теории
развития ключевых компетенций становятся все более актуальными для
мировой педагогической науки и практики. В развитых странах Запада речь
идет о таких задачах образования, как «формирование у учащихся
компетенции, проявляющейся в умении учащихся интегрировать, переносить и
использовать знания в разных жизненных ситуациях. Все, что связано с
компетенциями, связано с опытом и деятельностью субъекта, вне ситуации и
деятельности компетенции не проявляются» [1].
Одним
из
конструктов
в
профессиональной
педагогической
компетентности является психологическая компетентность. К тому, что
«каждый педагог должен быть психологически образован» (В. И. Слободчиков,
Е. И. Исаев), сегодня необходимо добавить, что каждый педагог должен быть
ещѐ и психологически компетентен, т. е. способен эффективно использовать
психологическую образованность на практике.
Психологическая компетентность - это своеобразный психологический
(личностный) инструмент специалиста, обеспечивающий эффективное
выполнение его профессиональной деятельности. Высокий
уровень
психологической
компетентности
позволяет
педагогу
как
субъекту
профессиональной деятельности целесообразно использовать личностные
ресурсы, минимизировать затраты, оптимизировать внешнюю и внутреннюю
активность, актуализировать скрытые возможности других, прогнозировать
отставленные эффекты профессиональной активности, конструировать
продуктивные
модели
саморазвития.
В
контексте
реализации
компетентностного подхода психологическая компетентность педагога
провозглашается как необходимое условие его профессионализма [4, с. 289].
Развитие профессиональной компетентности учителей, создание условий
для становления творчески мыслящей личности учащегося -проблема,
оказывающая непосредственное влияние на успешное функционирование
школы.
Программа курсов повышения квалификации педагогических работников
РК (разработанная АО НИШ совместно с Кембриджским университетом)
основанная на конструктивистской теории обучения, направлена на развитие
профессиональных знаний и навыков учителя, на его компетентность и
убеждѐнность в том, что эффективность уроков зависит от качественной и
плодотворной деятельности учителя. При этом усилия и внимание учителя
должны быть концентрированы на личности ученика. Конструктивистский
подход в обучении предполагает обязательное активное участие ученика на
239
уроках, самостоятельное постижение им (учеником) смысла изучаемого по
предмету. По теории Шульмана учитель имеет «трѐх помощников»: голову,
руки и сердце. При помощи них компетентный учитель регулирует весь
процесс успешного обучения учащихся, используя те методы и приѐмы
преподавания, которые наиболее приемлемы в определѐнных условиях
обучения [3, стр.112-113].
Новое направление в педагогической психологии - личностно-
развивающее - рассматривает систему «учитель -ученик» как постоянно
развивающуюся духовную общность, где учитель не только создает
оптимальные условия для развития позитивных потенций каждого ученика,
способен заинтересовать, увлечь, но и сам открыт к новому опыту, новому
знанию (Л.М. Митина, 1996). Такой учитель создает эффективное обучение, в
котором концентрируются усилия трех наиболее прогрессивных направлений
педагогической психологии.
Компетентность как единство теоретической и практической готовности
педагога к выполнению профессиональных функций характеризует не только
деятельность, но и самого педагога как еѐ субъекта в его самостоятельном,
ответственном, инициативном взаимодействии с миром. Благодаря этому
свойству компетентность интегрирует профессиональные и личностные
качества педагога, направляет их на овладение знаниями и целенаправленное
применение в прогнозировании, планировании и реализации деятельности,
активизирует педагога в развитии собственных способностей, в стремлении к
самореализации в социально полезной деятельности, обеспечивает его
профессиональное становление.
Л.К. Гребенкина (2001) определяет профессиональную компетентность как
элемент педагогического профессионализма наряду с «профессиональной
культурой» и потребностью в профессиональном росте, а педагогическое
мастерство
рассматривает
как
высокий
уровень
профессионализма,
проявляющийся в творчестве учителя, его продуктивной деятельности и
постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития
человека [2, с. 14].
Существенным
фактором
компетентного
преподавания
является
исследование и оценка учителем самостоятельного постижения смысла
учеником. Данный подход предполагает обязательное активное участие в этом
процессе самого ученика, который становится в подобных условиях
ответственным за свое обучение. Ответственность осознается и принимается
учеником отчасти из-за среды, которую учитель создает на занятиях. [3, с.112].
Как отмечают И.Б. Котова и Е.Н. Шиянов, профессиональная
компетентность педагога является важным условием становления и развития
педагогического мастерства, образует содержание педагогической культуры.
Ситуации несовместимости уровня субъектной компетентности и объективных
требований
жизни
и
профессиональной
деятельности
приводят
к
возникновению низкой толерантности к стрессу, профессиональным
деформациям и в конечном итоге к снижению как заинтересованности в
Достарыңызбен бөлісу: |
