Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі м. Қозыбаев атындағы

71 
 
5.  Повышение  качества  профессионального  развития  педагога:  коллективная  моногр.  /Под  ред. 
д.п.н. С.Д.Мукановой. 
6.  Караганда: Типография «Tengri», 2015. — 232 с. 
7.  Малофеев  Н.Н. XXI  век:  векторы  модернизации  системы  образования  детей  с  ограниченными 
возможностями здоровья // Открытая школа. — 2012. — № 9(120). — С.16–20. 
 
УДК 376.58 
 
ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ 
С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 
 
Жанпиисова А.З. 
(магистрант группы ППС-м-17) 
Федяева М.В. 
(кафедра «Педагогика и психология») 
 
В  последние  годы  «толерантность»  стала  не  только  международным, 
общеупотребимым,  термином,  но  и  одной  из  актуальных  тем  современных 
гуманитарных  наук.  В  контексте  проблем,  связанных  с  межгрупповыми  и 
межличностными  отношениями,  толерантность  разрабатывается  в  социальной 
психологии.  Толерантное  отношение  к  другой  личности  предполагает  понимание  и 
признание того, что личность не просто другая, но и имеет право быть другой.  
Проявление  толерантного  и  уважительного  отношения  к  другой  личности 
способствует  открытому  и  свободному  диалогу,  достижению  согласия  в  обществе  и, 
как указывается в Декларации принципов толерантности (утверждена резолюцией 5.61 
Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года),  является «необходимым 
условием мира и социально-экономического развития всех народов» [1].  
Одной  из  значимых  компетенций  для  будущих  педагогов  должна  выступать 
толерантность  межличностных  отношений.  Будущие  учителя,  в  период  получения 
специальности  должны  научиться  проявлять  в  межличностном  общении  и 
взаимодействии  с  людьми  с  ограниченными  возможностями,  независимо  от  их 
социально-психологических, 
демографических 
и 
культурных 
особенностей, 
толерантность,  то  есть  они  призваны  придерживаться  такой  позиции,  чтобы 
воспринимать  мир  через  призму  не  только  собственных  интересов,  взглядов,  мнений, 
но и интересов, взглядов, мнений других.  
Толерантность  у  будущих  педагогов  предполагает  осознанный  контроль  за 
своими эмоциями, мыслями, поведением, психическим состоянием, которые отвечают 
за позитивное отношение к людям с ограниченными возможностями в межличностном 
общении  и  взаимодействии.  Изучение  развития  толерантного  отношения  к  детям  с 
особыми  образовательными  потребностями    в  условиях  психолого–педагогического 
сопровождения  личности  студента  является  достаточно  актуальным,  так  как  в 
современном  обществе  существует  необходимость  подготовки  конкурентоспособных 
выпускников системы профессионального образования. «Толерантность» представляет 
собой  определенное  качество  взаимодействия  между  субъектом  и  объектом 
толерантности,  характеризуемое  готовностью  субъекта  принимать  социокультурные 
отличия  объекта,  включающие  в  себя  внешние  признаки,  высказывания,  особенности 
поведения  [2].  Внимание  общества  чаще  всего  сосредоточивается  на  различиях  во 
внешнем виде людей или их поведении. Иногда дети с ограниченными возможностями 
вызывают  страх,  иногда  –  уважение  как  отмеченные  особой  «меткой».    Для 
современности характерно стремление к равноправию. По словам Р. Кощчелака [4] , на 

72 
 
то, как сейчас относятся к людям с ограниченными возможностями, оказывают влияние 
социальные  нормы,  идеи,  верования,  социальная  политика,  уровень  культуры, 
экономические  условия,  определяющие  уровень  жизни  человека.  А.  Сенковски  [5] 
считает,  что  источники  конкретных  отношений  находятся  не  только  в  окружающей 
среде,  но  и  связаны  с  персональными  чертами  людей.  Согласно  этому  автору, 
отношение к человеку с ограниченными возможностями зависит от его личных качеств, 
а также от внешних для него условий, в которых указанное отношение зарождается. В 
числе  основных  документов,  защищающих  и  гарантирующих  права  этой  категории 
людей,  можно  назвать  следующие:  «Конституция  РК»,  «Всеобщая  Декларация  прав 
человека»,  «Декларация  о  правах  инвалидов»,  «Декларация  о  правах  умственно 
отсталых  лиц»,  «Конвенция  о  правах  ребенка»,  «Стандартные  правила  обеспечения 
равных возможностей для инвалидов». 
Дети с ограниченными возможностями после изменений в законодательстве все 
чаще  участвуют  в  реализации  интеграционных  форм  образования,  обучаясь  вместе  с 
полноценными  сверстниками.  Но,  к  большому  сожалению,  чаще  всего  данные 
программы не приводят к кардинальным изменениям в жизни людей с ограниченными 
возможностями.  Им  все  так  же  тяжело  полноценно  взаимодействовать  с  социумом, 
трудоустроиться,  обучаться  и  многое  другое.  Общество  продолжает  притеснять, 
недооценивать  и  неуважительно  относиться  к  людям  с  ОВ.  Изменение  отношения 
нашего  общества  к  людям  с  ОВ,  основанное  на  сложившихся  стереотипах  по 
отношению  к  людям  с  ограниченными  возможностями,  не  может  быть  простым.  Это 
требует  действий  на  уровне  личности,  общества  и  государства.  Только  тогда  будет 
возможно  успешное  сосуществование  людей  с  ОВ  и  без  них,  основанное  на 
толерантности и взаимном уважении прав. 
Сфера высшего образования является одним из главных социальных институтов 
общества,  оказывающих  целенаправленное  воздействие  на  процесс  социализации 
личности,  её  профессиональной  адаптации  и  становления.  Обществу  и  государству 
необходимы  педагоги  новой  формации,  которые  бы  не  только  хотели,  но  и  умели 
работать с детьми с ограниченными физическими и умственными способностями. Это 
и  совершенно  иные  методики  преподавания,  и  планы  уроков,  и  совсем  иная 
психология.  Инклюзивное  образование  -  это  процесс  вовлечения  всех  детей  в 
образовательный  процесс  и  социальную  адаптацию  независимо  от  пола,  этнической, 
религиозной  принадлежности,  особенностей  в  развитии  и  экономического 
статуса.Толерантность,  как  объект  вузовской  образовательной  сферы,  относится  к 
числу  тех  важнейших  личностных  качеств  и  познавательной  стратегии,  которые 
необходимы выпускникам вузов, а именно студентам педагогических специальностей, 
для будущей успешной профессиональной деятельности. 
Проблемой  формирования  толерантности,  культуры  общения  у  студентов 
высших  учебных  заведений  на  современном  этапе  занимаются  такие  исследователи, 
как  Н.О.  Липатова[4],  И.Б.  Резникова  и  пр.  в  исследованиях  которых  освещены 
различные  аспекты  формирования  толерантности.  Практически  все  они  посвящены 
процессу  формирования  толерантности:  путем  проведения  тренинговых  упражнений, 
развитие  толерантного  сознания  личности,  формирование  мотивационно-ценностного 
отношения  студентов  посредством  бесед,  семинаров.  Например,  И.Б.Резникова 
выделяет следующие условия формирования толерантного сознания:  
1) формирование мотивационно-ценностного отношения у студентов ВУЗов;  
2)  соотношение  полученного  опыта,  навыков,  установок  толерантного 
взаимодействия  с  реальными  социальными  ситуациями  на  практике  через  их 
включение в создание проблемных ситуаций;